燕小鳳

（甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣宮河鎮(zhèn)宮河小學(xué)）

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)始，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。分層教學(xué)是教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，在保證高層次學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)低層次學(xué)生的提升，避免了好學(xué)生越好、低層次學(xué)生越低現(xiàn)象出現(xiàn)。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

分層教學(xué)法就是將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、解題能力、應(yīng)變能力等要素，將學(xué)生分為多個(gè)層次，根據(jù)層次的不同對(duì)學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教，同時(shí)也可將不同層次的學(xué)生以平均水平分配到一個(gè)小組進(jìn)行分組式學(xué)習(xí)及教學(xué)，教學(xué)有了針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到高效提升。

應(yīng)用分層教學(xué)法能夠高效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，教學(xué)安排更具體，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，教師可以有更多的時(shí)間針對(duì)層次較低的學(xué)生進(jìn)行提升，提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)能力[1]。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中目標(biāo)選擇的原則

在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要遵循保證高層次學(xué)生學(xué)習(xí)不受影響的前提下，盡量提升低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不宜過(guò)高，內(nèi)容跨度也要控制在一定的范圍之內(nèi)。還要讓不同層次的學(xué)生明確要完成什么任務(wù)。分層與教學(xué)，還要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主要是學(xué)生自愿，才能促進(jìn)教學(xué)效果更好地提升，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的定位及指導(dǎo)[2]。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）學(xué)生分層

為了能夠使學(xué)生更為高效地接受教育，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成績(jī)高低等要素，將學(xué)生進(jìn)行初步分類，在教學(xué)方法及指導(dǎo)上都要有所不同。有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)但成績(jī)不高，有的學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到不安，就此分類后，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，其教學(xué)效果要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式高出許多。如教學(xué)中有部分學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，此時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為其選取習(xí)題，自主練習(xí)，自主改正，在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)再請(qǐng)教教師，此時(shí)學(xué)生的自學(xué)能力得到充分發(fā)揮，教師也可以有剩余時(shí)間提升學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及選擇

教學(xué)內(nèi)容相同，但要求教學(xué)方法或者作業(yè)安排上存在差異是分層異步教學(xué)的指導(dǎo)原則，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以提升學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，確保學(xué)生能夠消化并掌握知識(shí)為基本要求，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍，保證各層次學(xué)生學(xué)習(xí)都能達(dá)到制訂的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要符合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為不同層次的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，且目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)兩點(diǎn)原則。第一，目標(biāo)的設(shè)定要有階段性，不能夠急于求成，先為學(xué)生制定小目標(biāo)，在目標(biāo)達(dá)成后給予一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立信心；第二，對(duì)于不同層次的學(xué)生目標(biāo)的制訂要求也要有高低之分，對(duì)于層次較高的學(xué)生，目標(biāo)制定要略高于其在短時(shí)間內(nèi)能夠提升的最大值，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，層次較低的學(xué)生，則目標(biāo)制訂要略低于其提升的預(yù)估值，為學(xué)生留出提升空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力更好地提升。

（三）分層設(shè)問(wèn)

學(xué)生層次的不同，教師在課堂提問(wèn)上也要不同，首先為層次較高的學(xué)生設(shè)置難度較高的問(wèn)題，就此來(lái)提升學(xué)生解題能力，如果同一學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)解答漏洞時(shí)，則要適當(dāng)?shù)亟档蛦?wèn)題難度，以維持高層次學(xué)生的信心及學(xué)習(xí)熱情；同樣的為層次較低的學(xué)生設(shè)置難度較低的問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的信心培養(yǎng)后，適當(dāng)?shù)貫槠湓黾宇}目難度，潛移默化地提升學(xué)生的解題能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力

教師在教學(xué)中要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的阻礙及問(wèn)題，將這些問(wèn)題進(jìn)行記錄，并轉(zhuǎn)化成為高效的教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不斷發(fā)掘，充實(shí)資源內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行高效提升，從而體現(xiàn)出集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中對(duì)收集到的問(wèn)題進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)溝通學(xué)習(xí)，層次較低的學(xué)生能力有所提升，通過(guò)交流也使層次較低的學(xué)生會(huì)突顯出不同的解題思路，為新的解題途徑提供思想支持，二者共同得到提升[3]。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用多樣的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生分層的效果。小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大，教師要積極了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。應(yīng)用分層教學(xué)法，照顧到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力，以促進(jìn)學(xué)生的平衡發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

［1］苑增英.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施初探［J］.人生十六七，2017（8）：43.

［2］洪禮勝.初探小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2015（3）：20-21.

［3］李偉.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施［J］.讀寫算（教師版），2015（46）：87