祁維才

（甘肅省蘭州市榆中縣哈峴學區(qū)）

新課程改革后，教育模式不斷創(chuàng)新，教育觀念也進行了相應的改變。分層導學法改變了以往僵化的教學方法，對學生的知識水平能力、心理接受能力進行層次劃分，然后根據相應的層次安排與之相對應的教學內容，其在小學閱讀教學中的應用，極大地提高了學生學習的積極性，使教學活動更加高效。

一、分層導學法在小學閱讀教學中應用的目的和意義

（一）小學閱讀教學的現狀

經濟發(fā)展水平的提高對我國教育水平提出了更高的要求，小學語文閱讀教學也需要做出相應的改變，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、具有創(chuàng)造力和新思維方式的學生，但是受多種因素的影響，小學閱讀教學的改變并沒有達到期望效果，教師課堂教學模式單一，內容枯燥，無法調動學生的積極性；內容安排雜亂，缺乏條理，不利于學生的學習，而分層導學法能夠在一定程度上解決現存問題，促進小學閱讀教學的發(fā)展，這也是其應用的目的。[1]

（二）有利于促進學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力

分層導學法的一個重要步驟就是設置問題，讓學生通過自身的學習給出自己的答案。問題的設置，讓學生在閱讀過程中融入自身的思考和反思，在眾多的文本中選擇對自己最有利的、與問題最貼切的、最具有價值的問題，是具有創(chuàng)造力的思考的開始，是思維能力培養(yǎng)的必經之路。學生在不斷的思考中使大腦保持適當的運轉，使自己的思維保持活躍的狀態(tài)。

（三）有利于最大限度提高學生能力

我國著名教育家孔夫子曾強調“因材施教”，分層引導法的實質就是因材施教，根據學生的思維能力、知識儲備等不同進行分層，給不同學生以不同的教學內容和不同的教學方法，使得學生在自己可接受的能力內得到最大限度的提高，絕不會揠苗助長，也不會浪費學生的才能，使得學生的個性發(fā)展最大限度上適應其全面發(fā)展，提高學生的各方面能力。

（四）有利于激發(fā)學生的積極性和自主性

分層導學法的另一特點是學生主導教學全過程。學生在閱讀教學中找到自己的主導地位，并且依據此主導地位進行學習，使得其真正成為課堂的主人。這就利于激發(fā)學生參與課堂的積極性和主動性，激發(fā)學生的興趣，讓課堂充滿生機與活力。

二、分層導學法在小學閱讀教學中應用的方法

（一）隱性分層，合理教學

在實踐中，分層導學法的分層方法主要有兩種，一種是根據學生成績優(yōu)良進行的顯性分層，該分層把不同等級的學生分到不同的班級，這種分層方法一定程度上損害了學生自由平等的人格，挫敗了學生的積極性，在實踐中不加以提倡。筆者在此提倡的分層是隱性分層，教師在認真考查學生的語文學習能力和熱情后在自己心里對學生進行隱性分層，然后因材施教，培養(yǎng)學生學習的自信心和上進心，使得學生更積極更主動地挖掘自身才能。比如對閱讀能力高、知識面廣、熱情高的學生，在閱讀教學時，可以安排一些難度較高的內容；對于語文素養(yǎng)較低、知識面窄、沒什么熱情的人，要安排一些難度較低且有趣的內容來調動學生的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（二）教學內容的分層

教學內容的分層主要是要求教師在備課時加以分層，給不同層次的學生安排不同層次的閱讀內容，這不是指教師在備課時要備三份課來安排學生的閱讀學習，而是在一份備課中包含了三個層次學生學習的內容以及需要掌握的內容。比如閱讀《木蘭辭》，學優(yōu)生在閱讀中需要掌握全文以及文章的思想、主旨，還有全文的重難點，而學困生可以只掌握其中幾段文字，以及相應的幾段文字的重難點。[2]

（三）考核評價的分層

閱讀教學和學習中對學生進行了分層，那么顯然不同學生在學習后的知識能力也是有所分層的，若再用統(tǒng)一考核標準來考查學生的閱讀能力，就容易出現明顯弊端，以學優(yōu)生所學為考核標準，學困生在考核中可能會遇到阻礙，使其喪失閱讀學習的積極性，考核成績也容易分層；以中層為考核標準，同樣會帶來嚴重的兩極分化；以學困生為考核標準，則不能檢測出學優(yōu)生和中等生閱讀學習的效果，就無法安排其下一步閱讀學習的目標和內容。所以說，閱讀學習的考核也要依據其學習內容進行分層，考查不同層次學生的閱讀學習情況，并根據結果的反饋安排下一步的學習內容，同時也會激發(fā)學生提高閱讀能力、廣泛閱讀的積極性。

總之，分層導學法能夠改變以往語文閱讀教學“一刀切”的情況，使得課堂更加生動和靈活，根據學生能力的不同合理分層，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展的學生，改變教學發(fā)展，使得教學方式的改變更為直觀。

［1］王風蘭.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策探析［J］.考試周刊，2014（48）：51.

［2］程武藝.分層導學法在初中數學教學中應用研究［J］.課程教育研究，2017（32）：142.