于 霞

（山東省日照市東港區(qū)河山鎮(zhèn)申家坡小學(xué)）

一、戲劇表演教學(xué)法的意義

戲劇表演教學(xué)方式到底有什么意義？戲劇表演中涉及動(dòng)作、語(yǔ)言等多種能力，如果把這種表演融入教學(xué)中去，能夠讓學(xué)生的綜合能力得到提高。戲劇教學(xué)法是一種真正以人為本的教育方式，在教育中尊重每一個(gè)學(xué)生，著重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及挖掘?qū)W生的自身潛力，在教育中學(xué)生是放在第一位的，通過(guò)戲劇表演法來(lái)挖掘?qū)W生的智力以及潛力，是戲劇表演法教學(xué)的根本含義。

戲劇教育法和傳統(tǒng)的教育比起來(lái)又有什么樣的不同呢，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生幾乎都處于一種壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中，首先要求的是學(xué)生要記住，然后才是理解，因此傳統(tǒng)的教育方式并不能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，只能夠通過(guò)這樣呆板的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到應(yīng)付考試的目的，在傳統(tǒng)教育中我們能夠發(fā)現(xiàn)，往往在課堂上有很多同學(xué)處于昏昏欲睡的狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致語(yǔ)文教育處于一種枯燥乏味的狀態(tài)。而戲劇表演教學(xué)法則不同，在教育中首先就是讓學(xué)生翻身成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生從內(nèi)心自發(fā)地喜歡上學(xué)習(xí)，從被動(dòng)轉(zhuǎn)成主動(dòng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一份樂(lè)趣而不是一份負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在追求藝術(shù)與享受中得到知識(shí)的傳遞。

二、戲劇表演教學(xué)法的運(yùn)用

1.設(shè)置情景，突出表演

既然是戲劇表演那么肯定就少不了表演，在教師的教學(xué)中，主要是通過(guò)情景的設(shè)計(jì)來(lái)突出表演的重要性，要通過(guò)一種類似于戲劇表演的方式來(lái)讓學(xué)生正式進(jìn)入情景中學(xué)習(xí)，而為了達(dá)到這樣的目的，老師們?cè)趥湔n的時(shí)候就應(yīng)該對(duì)課文進(jìn)行修改整理，讓其更加適合表演，要突出課本中人物的性格以及其自身特點(diǎn)，而情節(jié)的發(fā)展也應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下變得更加波蕩起伏，這樣才能夠吸引孩子們的注意力，也才能夠讓孩子們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣提升，在這樣的表演之后，孩子們對(duì)于故事有了一定的理解，然后再讓孩子們接觸課文，這個(gè)時(shí)候孩子們自然就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生極大的興趣。

2.在作文教學(xué)中滲透教育戲劇的方法

我們查看小學(xué)生的作文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的作文很局限，往往是課本上寫的怎樣的，作文中寫的大致方式就是怎樣的，這完全是一種模仿，所以老師們就應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)各種扮演小游戲，讓孩子們展現(xiàn)出其內(nèi)心的所思所想，然后老師們?cè)購(gòu)呐赃M(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能夠讓孩子們寫出真正有質(zhì)量的作文，而且在扮演類小游戲中，還能夠讓孩子們通過(guò)真情扮演去了解課文，真正實(shí)現(xiàn)讓孩子們從情景中學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的目的。

3.了解學(xué)情，因材施教

因材施教這個(gè)詞每一次教育改革中都有，但是真正重視的卻永遠(yuǎn)只有少部分，因材施教可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而戲劇表演教學(xué)法中最重視的就是因材施教，只有了解了學(xué)生的自身特點(diǎn)之后，才能為學(xué)生整理一個(gè)最合適的教學(xué)方式，這樣才是真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位。

4.合理分組，優(yōu)生帶動(dòng)

學(xué)生的興趣不同，可能在某些學(xué)習(xí)方面的進(jìn)度也會(huì)有所不同，那么這個(gè)時(shí)候就需要老師挑選出一些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行帶動(dòng)，雖然說(shuō)老師去帶動(dòng)效果會(huì)更好，卻做不到時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行帶動(dòng)以及影響，所以在學(xué)習(xí)中分組讓優(yōu)等生去起帶頭作用的方式是必不可少的，而小組的分配也應(yīng)該更加均衡，不能夠?yàn)榱艘粫r(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量而讓優(yōu)等生跟優(yōu)等生、學(xué)困生跟學(xué)困生，很多老師認(rèn)為，優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生明顯會(huì)耽誤大量?jī)?yōu)等生的時(shí)間，讓優(yōu)等生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，卻并沒有意識(shí)到，優(yōu)等生們?cè)跒閷W(xué)困生講解的時(shí)候，對(duì)于課文的理解會(huì)變得更加通透，而學(xué)生的情感交流也會(huì)變得更加豐富，這對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一時(shí)的分?jǐn)?shù)能比擬的，只有共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步才是戲劇表演教學(xué)法的核心思想。

5.情景感染，文化熏陶

在我國(guó)的語(yǔ)文教育中，很多時(shí)候明面上是文化教育，而事實(shí)上卻只不過(guò)是死記硬背的另一種詮釋方式，而跟傳統(tǒng)教育不同的是，在戲劇表演教學(xué)法中，情景的渲染、文化的熏陶是最重要的，老師可以把課本分成好幾個(gè)類型，并不一定需要按照課本中的順序去講解，語(yǔ)文教育不是數(shù)理化，沒有那么多的強(qiáng)制公式需要背誦，語(yǔ)文的答案是多樣化的，所以分類教學(xué)在有些時(shí)候更能夠提高教學(xué)質(zhì)量，例如：老師在講解某篇具有明顯服飾特點(diǎn)的課文時(shí)，可以事先準(zhǔn)備一些相應(yīng)的頭飾等物件，讓孩子們戴在頭上，這樣自然就吸引了孩子們的興趣，而孩子們也更加喜歡這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，能夠大大調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。

戲劇表演教學(xué)法，明顯能夠讓傳統(tǒng)語(yǔ)文教育變得更加生動(dòng)有趣，在戲劇表演教學(xué)中，重視孩子們自身潛力的挖掘，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們的全面發(fā)展，這種現(xiàn)代化教學(xué)方式，能夠明顯提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，并不是只為了一時(shí)的分?jǐn)?shù)而讓教學(xué)變得更加呆板的傳統(tǒng)教學(xué)能夠比擬的，通過(guò)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮砻?，這絕對(duì)是一種經(jīng)得起推敲的現(xiàn)代化教學(xué)方式。

［1］許劉英.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［J］.教育評(píng)論，2000（6）.

［2］尤一致.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的講解順序淺析［J］.教育評(píng)論，2000（6）.