尹相超

（山東省日照市東港區(qū)浮來春小學(xué)）

學(xué)習(xí)遷移理論被認(rèn)為是兩種學(xué)習(xí)活動的相互影響，學(xué)習(xí)正遷移影響是指小學(xué)生可在新知學(xué)習(xí)中充實、完善舊知，而新知學(xué)習(xí)又需要建立在舊知基礎(chǔ)之上，本文所研究的學(xué)習(xí)遷移理論主要是為了發(fā)揮學(xué)習(xí)的正遷移作用。“減負(fù)高效”是新課改的口號，而要想真正減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師就必須在有限的課堂教學(xué)中讓小學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)信息技術(shù)能力，提升他們的學(xué)習(xí)效率，加快小學(xué)生內(nèi)化信息技術(shù)知識與技能的效率與質(zhì)量，使其獲得學(xué)習(xí)成功，感受自主學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而在這種積極的學(xué)習(xí)情緒下投入更多的學(xué)習(xí)精力，形成一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。下面，筆者將從以情境做好遷移準(zhǔn)備、以操作做好能力遷移、以總結(jié)強(qiáng)化遷移效果三個角度，討論基于學(xué)習(xí)遷移理論下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)問題。

一、以情境做好遷移準(zhǔn)備

小學(xué)生極易受到環(huán)境影響。在多項研究調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師在教學(xué)開始之前便為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以情境來幫助小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么，小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)將在情境引導(dǎo)下處于最佳狀態(tài)，教學(xué)效率也因此得以大大提升。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)遷移便是一種教學(xué)情境對另外一種教學(xué)情境產(chǎn)生的作用，因此，在學(xué)習(xí)遷移理論下，教師應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程的具體需要來創(chuàng)設(shè)情境，為小學(xué)生展開知識遷移思維活動做好充分的準(zhǔn)備。

信息技術(shù)是一種新興、高新科技，這個學(xué)科特點本身便對喜歡新奇事物的小學(xué)生具有一定的吸引力，因此，教師可在小學(xué)信息技術(shù)課程中展示信息技術(shù)的前沿發(fā)展、信息技術(shù)科研成果等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以高新技術(shù)來引起小學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生一種“我要學(xué)”的積極心理。在信息技術(shù)前沿發(fā)展領(lǐng)域與科研成果的引導(dǎo)下，小學(xué)生也將充分意識到科技的重要性，他們也將端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，重新審視信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)價值。

二、以操作做好能力遷移

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出，小學(xué)信息技術(shù)的實踐課程比重應(yīng)達(dá)到70%以上，這就要求教師充分重視信息技術(shù)的實踐教學(xué)，多讓小學(xué)生動手操作，使小學(xué)生在實踐中提升信息素養(yǎng)。實際上，大多數(shù)教師都是在專門的“微機(jī)室”來指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，并讓小學(xué)生自行練習(xí)相應(yīng)技能操作的，但是，這種練習(xí)多是以“教師講解—教師示范—學(xué)生模仿”的方式進(jìn)行的，并沒有給小學(xué)生留出自我創(chuàng)造、獨立思考的時間，所以無法真正提升小學(xué)生解決問題的能力。

信息技術(shù)課程是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)者的技能養(yǎng)成只有建立在操作之上才能牢固掌握。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，小學(xué)生應(yīng)主動從事建構(gòu)知識、發(fā)明創(chuàng)造等活動，使其在實踐、創(chuàng)造活動中來深化理解。這就需要教師做好引導(dǎo)工作，為小學(xué)生留出探究新知的時間，使其在獨立思考、合作進(jìn)步中做到學(xué)以致用。在實踐教學(xué)中，筆者常常以任務(wù)形式來公布學(xué)習(xí)目標(biāo)，將小學(xué)生組建成信息小組，使其在小組內(nèi)完成知識建構(gòu)，提升信息素養(yǎng)。

三、以總結(jié)強(qiáng)化遷移效果

學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，教師應(yīng)尊重并相信小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其樹立學(xué)習(xí)主體意識，以小學(xué)生的主動學(xué)來代替被動接受的消極教學(xué)，從而改善小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)生的自主、合作探究活動中，他們會親身體驗新舊知識之間的聯(lián)系，完成更新知識結(jié)構(gòu)的任務(wù)。而在此活動中，他們也必將因為自身信息技術(shù)知識與能力不足而遇到諸多困難與障礙。為了盡可能降低與減少這種學(xué)習(xí)困難所帶來的負(fù)遷移作用，教師應(yīng)以教學(xué)總結(jié)來幫助小學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使其及時意識到自己的知識薄弱點，進(jìn)而完善學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)效果。

在總結(jié)中，教師也應(yīng)堅持“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，讓小學(xué)生自行展開課堂總結(jié)，使小學(xué)生有展示自己解題思路與學(xué)習(xí)效果的機(jī)會，使其在學(xué)習(xí)成功情感的驅(qū)動下，真正將學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程變成一種興趣活動，從而發(fā)揮興趣的正遷移作用。在以學(xué)生為主的總結(jié)活動中，教師還可根據(jù)小學(xué)生的總結(jié)表述來分析小學(xué)生現(xiàn)有信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)與水平，從中判斷小學(xué)生還應(yīng)作出努力與改進(jìn)的方向，為下一輪教學(xué)活動提供反饋與指導(dǎo)。

總而言之，學(xué)習(xí)遷移理論是以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為基本理念的，教師應(yīng)充分利用各種遷移活動來幫助小學(xué)生盡快掌握信息技術(shù)技能，提升他們獲取信息、分析信息、整理信息等信息處理能力，充分發(fā)揮小學(xué)生的智力潛能，使其在信息技術(shù)領(lǐng)域中獲得可持續(xù)發(fā)展。

［1］魏美慧.基于學(xué)習(xí)遷移理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

［2］熊柏洋.學(xué)習(xí)遷移理論下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐研究［J］.學(xué)苑教育，2017（15）：68.