周雪鳳

（浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋小學(xué)）

在品德課堂教學(xué)中，學(xué)生要有所感悟，離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考，學(xué)生的思想要有一定深度，則離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的爭(zhēng)辯。越是針?shù)h相對(duì)的辯駁，越能深化學(xué)生對(duì)真理的認(rèn)同感。在品德課堂中，學(xué)生是否注入自己理性的思考，是一堂增量明顯的品德課區(qū)別于一堂活動(dòng)疊加的品德課的地方。但在平時(shí)的教學(xué)和外出聽(tīng)課中，卻屢屢發(fā)現(xiàn)：不少品德教師重活動(dòng)、輕思辨；品德課堂波瀾不驚，鼓勵(lì)少、灌輸多……

一、一節(jié)富有思辨意味的品德課為何如此難以構(gòu)建

1.課堂開(kāi)放不夠，思辨難以生成

很多品德課教師經(jīng)常低估學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。因此，在品德課上，教師總想讓學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”，不想讓學(xué)生自己先解決問(wèn)題；總想讓學(xué)生少走彎路，而急于給出條件，點(diǎn)明思路，嘮叨引導(dǎo)；總想把問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決，不想留一些有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生到實(shí)踐中去探索。

如教學(xué)《家鄉(xiāng)的行政區(qū)》時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行拼地圖游戲，并要求學(xué)生交流自己的拼圖方法。學(xué)生交流了各種自己認(rèn)為有效的好方法，老師卻不作評(píng)價(jià)，最后告訴孩子結(jié)論：按從東到西的方位順序來(lái)拼圖是最好的，因?yàn)槔蠋熅褪沁@樣拼的。

從形式上看，教師給了學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，但實(shí)質(zhì)上整個(gè)對(duì)話過(guò)程還是逃不出教師預(yù)設(shè)的框框?？上攵?，這樣的課堂環(huán)境，這樣的對(duì)話交流，必將扼殺學(xué)生交流的欲望，造成一個(gè)封閉的慣性思維的課堂。

2.教師關(guān)注片面，思辨難成氣候

著手設(shè)計(jì)一節(jié)品德課，很多教師會(huì)把著眼點(diǎn)落在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，會(huì)在課前花大量的精力進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，卻很少去考慮在活動(dòng)中如何去引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。

如有教師教學(xué)《天生我材必有用》時(shí)，整個(gè)課堂活動(dòng)豐富、高潮不斷、節(jié)奏迅速，學(xué)生跑上跑下，忙得不亦樂(lè)乎。聽(tīng)完課后，我們不免感到遺憾，整個(gè)交流過(guò)程沒(méi)有深層次的思辨問(wèn)題。

其實(shí)，課堂上出現(xiàn)過(guò)一個(gè)很值得讓學(xué)生思辨的契機(jī)：才藝展示前，老師隨口問(wèn)了一句：“我們班誰(shuí)學(xué)過(guò)鋼琴？”當(dāng)時(shí)有五六名同學(xué)舉手，可是只有一名學(xué)生準(zhǔn)備好了上來(lái)彈，另外幾名學(xué)生有的是一開(kāi)始學(xué)過(guò)后來(lái)放棄了，有的是自認(rèn)為沒(méi)有這位同學(xué)彈得好不敢上來(lái)。在這里完全可以停下步伐，讓其他才藝展示緩一緩，通過(guò)思辨讓學(xué)生懂得要成為有用之才，要靠自己不斷地努力，從“天生我材”到“必有用”之間，有一個(gè)自身努力的臺(tái)階，離開(kāi)了這個(gè)臺(tái)階，天生之我材，未必都會(huì)有用。但是我們的老師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，卻把這一非常重要的有價(jià)值的思辨問(wèn)題給忽視了，導(dǎo)致一堂課下來(lái)，只有熱度，沒(méi)有深度。

二、如何構(gòu)建思辨性品德課堂

品德課堂教學(xué)要追求活動(dòng)的質(zhì)量和效果，就必須把活動(dòng)目標(biāo)定位在思辨這一層面。在教學(xué)中，教師要少問(wèn)幾個(gè)“是什么”“怎么說(shuō)”“怎么做”，多提一些“為什么”“什么原因”等問(wèn)題，全方位引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行理性思考。

1.構(gòu)建思辨性品德課堂，需要讓課堂回歸真實(shí)

教師應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的思想，特別是要尊重他們的錯(cuò)誤，允許孩子在課堂里異想天開(kāi)，允許孩子發(fā)出不和諧的音符，重要的是讓每個(gè)孩子在上課過(guò)程中認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，讓認(rèn)識(shí)被提升的“我”與“舊我”進(jìn)行對(duì)話，在這個(gè)過(guò)程中，戰(zhàn)勝“舊我”。

如一位五年級(jí)品德教師在上《父母——我特別的朋友》時(shí)，沒(méi)有使用精彩的課件和精美的道具，而是讓學(xué)生撤掉桌子，圍成半圓形坐在一起，在讓學(xué)生談了“自己對(duì)父母的了解”和“父母對(duì)自己的了解”兩個(gè)話題并作適當(dāng)對(duì)比后，從口袋里摸出了這樣一封信：這是一封萬(wàn)般無(wú)奈的父母寫(xiě)給曾兩次離家出走的孩子的信，而這個(gè)孩子就是本班學(xué)生中的一個(gè)。這個(gè)學(xué)生只因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和與父母的一次口角就任性地離家出走，第二次出走甚至徹夜未歸，父親發(fā)動(dòng)親朋好友在附近的村子苦苦尋找了一夜，母親整夜亮著自己家的燈徹夜坐在門(mén)前等候。他的出走，使父母心神俱碎，到現(xiàn)在還整天提心吊膽，害怕再出什么差錯(cuò)。聽(tīng)完這封滿紙血淚飽含辛酸的信后，全班學(xué)生都陷入了沉思。從之后的發(fā)言中，學(xué)生聯(lián)系到了自己以前的行為及對(duì)父母造成的傷害，他們?cè)谛睦镒鲋駬窈投窢?zhēng)，內(nèi)疚和改過(guò)的決心在那一剎那油然而生。

2.構(gòu)建思辨性品德課堂，需要讓學(xué)生感受自我

在品德學(xué)科中，“真實(shí)”“生活”“平等”是激發(fā)思辨火花的課堂環(huán)境所必需的，只有在這樣的氛圍中，獨(dú)特的內(nèi)心世界和獨(dú)立的情感表達(dá)才能被強(qiáng)化，師生之間、生生之間才都能以坦誠(chéng)、真實(shí)的狀態(tài)去接近甚至融入對(duì)方的心靈世界，從而展開(kāi)思辨，在思辨展開(kāi)的過(guò)程中互相汲取營(yíng)養(yǎng)，使心靈世界日益豐盈。

身臨其境，才能有感而發(fā)。品德與社會(huì)課以學(xué)生的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，家庭、學(xué)校、社區(qū)、家鄉(xiāng)是他們生活的不同領(lǐng)域。不同的生活環(huán)境、生活體驗(yàn)會(huì)對(duì)不同的孩子產(chǎn)生不同的影響。讓不同的個(gè)體在品德課堂中積極主動(dòng)地行動(dòng)起來(lái)，才能激活學(xué)生的思辨，讓學(xué)生學(xué)得從容，真正學(xué)有所獲。

3.營(yíng)建思辨性品德課堂，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)

一堂能引導(dǎo)學(xué)生深入思辨的課堂，需要教師把握時(shí)機(jī)，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，適時(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)流程，讓一些真實(shí)的場(chǎng)景為課堂所用。

一位品德課老師正準(zhǔn)備去給五年級(jí)一個(gè)班上《我為母?！疤怼惫獠省芬徽n，恰逢這個(gè)班的學(xué)生上完體育課回教室，在樓梯口，留下了好些用過(guò)的紙巾和礦泉水瓶，是這些學(xué)生來(lái)不及塞進(jìn)狹小的垃圾桶而散落在外面的。這位有心的教師當(dāng)即拿出隨身帶的數(shù)碼相機(jī)拍下了這個(gè)場(chǎng)面。在課上討論時(shí)，學(xué)生紛紛表示要用良好的成績(jī)、優(yōu)異的比賽記錄等為母校添光彩時(shí)，教師把電腦畫(huà)面定格在了剛才樓梯口的那一瞬間。平時(shí)習(xí)以為常的一個(gè)散落著垃圾的角落此時(shí)卻讓學(xué)生感到觸目驚心，由此激發(fā)了他們對(duì)自己行為的思辨，紛紛對(duì)這種不負(fù)責(zé)任的做法進(jìn)行了批評(píng)，更加可貴的是提出了改過(guò)和杜絕的方法：立刻打掃，張貼警示語(yǔ)，前期派人執(zhí)勤溫馨提醒。

這個(gè)小細(xì)節(jié)的完美演繹在于教師選擇了合理的時(shí)機(jī)來(lái)拋出問(wèn)題，給學(xué)生上了最真實(shí)生動(dòng)的一課，讓學(xué)生明白：原來(lái)實(shí)踐道德的時(shí)間就是現(xiàn)在；原來(lái)實(shí)踐道德的地點(diǎn)就在身邊。

4.構(gòu)建思辨性品德課堂，需要善于捕捉對(duì)話

在上《誠(chéng)信真可貴》時(shí)，讓學(xué)生舉例談?wù)勆磉呎\(chéng)信的人和誠(chéng)信的事，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)講了發(fā)生在她自己身上的一個(gè)事。她是班長(zhǎng)，四年級(jí)的時(shí)候，老師要她檢查全班同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，當(dāng)她檢查到她的好朋友那里時(shí)，發(fā)現(xiàn)好朋友一點(diǎn)預(yù)習(xí)過(guò)的痕跡都沒(méi)有，這時(shí)好朋友悄悄地在她耳邊說(shuō)讓她不要告訴老師，否則的話就再也不理她了。當(dāng)時(shí)，為了友情，她選擇了沉默。

一邊是友情，一邊是責(zé)任，她到底該作何選擇呢？何不暫緩下面同學(xué)的發(fā)言，讓大家集中對(duì)這個(gè)話題展開(kāi)辯論呢？于是筆者當(dāng)即示意舉起的十幾只手暫時(shí)放下，組織全班同學(xué)一起討論：針對(duì)班長(zhǎng)遇到的這個(gè)事情，到底是“該告訴老師”還是“不該告訴老師”？雖然當(dāng)時(shí)班長(zhǎng)選擇了不告，但是很多同學(xué)據(jù)理力爭(zhēng)，指出了班長(zhǎng)這樣做是錯(cuò)誤的行為，會(huì)助長(zhǎng)那位好朋友懶惰驕橫的壞習(xí)慣，還會(huì)造成老師的評(píng)價(jià)不公。辯論的最終結(jié)果致使班長(zhǎng)站起來(lái)向全班同學(xué)認(rèn)了錯(cuò)。誠(chéng)信，在全班同學(xué)的心里生了根；同時(shí)也有助于班長(zhǎng)在今后能更好地開(kāi)展工作。

三、如何在品德課堂激活思辨

在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏銳捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的細(xì)節(jié)；不斷歸納、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活思辨。

1.從不和諧音符中激活

筆者在上《我就是我》時(shí)，當(dāng)時(shí)課堂環(huán)節(jié)正進(jìn)行到“擊鼓傳花”游戲，輪到的小朋友要說(shuō)說(shuō)或展示自己的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)鼓聲停的時(shí)候，花落在一個(gè)低著頭的小朋友手里，她卻遲遲不肯站起來(lái)，原本熱烈有序的教學(xué)氛圍一下子凝固了，盡管筆者再三鼓勵(lì)，她還是不肯站起來(lái)，最后好不容易從嘴里吐出斷斷續(xù)續(xù)的一句話：“老師，我……我……沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)……”

這可是這個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)“殺手锏”，要是老師就此放過(guò)，則下面的活動(dòng)很難正常開(kāi)展下去，因?yàn)閯e的小朋友也很有可能以此為理由不肯上臺(tái)展示了；要是不放過(guò)，則會(huì)勉為其難，師生都會(huì)很尷尬。遲疑了一會(huì)兒，筆者整理了一下思緒，立刻面向全體學(xué)生說(shuō)：“你們覺(jué)得這位同學(xué)身上真的沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？”一石激起千層浪，其他小朋友都紛紛放下自己的優(yōu)點(diǎn)展示，轉(zhuǎn)而來(lái)尋找這位同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)了?！安皇堑?。我覺(jué)得她的作業(yè)每天都是按時(shí)完成的?！薄拔矣X(jué)得她做值日也很好，因?yàn)槲液退且粋€(gè)小組的?！薄拔矣X(jué)得她雖然不愛(ài)講話，但心中還是很喜歡大家的?！薄拔抑浪€經(jīng)常幫奶奶做事情?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“這些算不算優(yōu)點(diǎn)？”“算！當(dāng)然算了！”剛才憋紅著臉的小女孩現(xiàn)在已經(jīng)破涕為笑了，剛才還在為這事犯困的我現(xiàn)在也如釋重負(fù)了。

課堂教學(xué)不可能是一成不變的直線進(jìn)行式，當(dāng)因?yàn)槟硞€(gè)小插曲暫時(shí)打斷原本的流程的時(shí)候，我們要駐足耐心傾聽(tīng)和分析，它不僅有可能為學(xué)生帶來(lái)意外的收獲，更是體現(xiàn)了品德課為解決學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)識(shí)問(wèn)題服務(wù)的理念。

2.從異樣聲音中激活

由于學(xué)生年齡較小，許多認(rèn)識(shí)只停留在問(wèn)題的表面，甚至很多時(shí)候還會(huì)有一些認(rèn)識(shí)上的偏頗。教師這時(shí)不能蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)，而要抓住教育的契機(jī)進(jìn)行深層的挖掘，引起學(xué)生更多的思索。

如筆者在上《家人關(guān)懷我成長(zhǎng)》時(shí)，在討論你眼中的爸爸媽媽時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)他的媽媽不愛(ài)他，經(jīng)常打罵他，一次就因?yàn)樗诩依锊豢虾煤梦缢瑡寢尠阉莺荽蛄艘活D不說(shuō)，還把他關(guān)在了門(mén)外。

異樣的聲音打破了剛才暖意融融的課堂，好不容易營(yíng)造起來(lái)的沉浸在家人關(guān)愛(ài)中的課堂氣氛頃刻間煙消云散。在耐心聽(tīng)取他的理由后，老師組織學(xué)生思辨：難道媽媽打他就說(shuō)明他的媽媽不愛(ài)他嗎？同學(xué)們結(jié)合自己的父母平時(shí)對(duì)自己的種種關(guān)愛(ài)和責(zé)備，展開(kāi)了辯論：打罵孩子是不是就能證明父母不愛(ài)孩子？學(xué)生從正反兩方面開(kāi)始爭(zhēng)論，正方認(rèn)為打罵孩子就是不愛(ài)孩子；反方則提出打罵孩子的父母依然還是愛(ài)孩子的。通過(guò)正反兩方同學(xué)的爭(zhēng)論，理越辯越明了。學(xué)生從追究父母這樣做的原因是什么開(kāi)始，分析父母有時(shí)這樣做并不是他們不愛(ài)孩子，只是方法不對(duì)。甚至有同學(xué)舉例說(shuō)，每一次她媽媽打她的同時(shí)，內(nèi)心承受的痛苦比她還要大。有的同學(xué)還熱心幫他出主意，如何讓他媽媽改變對(duì)他的方法和態(tài)度。

雖然由于組織辯論導(dǎo)致最終沒(méi)能很好地完成本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但同學(xué)們?cè)谒急娴倪^(guò)程中更好地明白了父母的苦心，并且懂得了在今后的家庭生活中要如何與父母更好地相處。

3.從矛盾沖突中激活

筆者在上三年級(jí)上冊(cè)《我家的故事》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)爸爸媽媽吵架的時(shí)候，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種方法，使爸爸媽媽能很快和好如初。學(xué)生眾說(shuō)紛紜，方法說(shuō)了很多，但在學(xué)生的方法中，教師發(fā)現(xiàn)了兩種互相矛盾的方法：一方認(rèn)為爸媽吵架時(shí)，小孩不要干涉，不然會(huì)越攪越亂，還是順其自然；另一方認(rèn)為爸媽吵架時(shí)，小孩要及時(shí)充當(dāng)“和事佬”，抓住他們的軟弱點(diǎn)，使他們盡快“平息戰(zhàn)事”。

聽(tīng)上去都有道理，是都加以肯定還是否定其一，筆者沒(méi)有立即下結(jié)論，而是敏銳地抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，把問(wèn)題拋給孩子，激起學(xué)生的思辨。事實(shí)證明，通過(guò)思辨以后，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了明顯的提高，能全面展開(kāi)評(píng)價(jià)，提高了處事能力。

不可否認(rèn)，在思辨的品德課堂中，外向活躍型學(xué)生起著舉足輕重的作用，他們盡情釋放自己的能力，張揚(yáng)自己的個(gè)性，為此我們尤其要關(guān)注較內(nèi)向的學(xué)生，給他們更多的機(jī)會(huì)。只有全員參與思辨，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)在其中，悟在其中，才能真正激活課堂思辨，讓學(xué)生在思辨中促進(jìn)對(duì)自己及他人的感知，擁有深刻體驗(yàn)，通過(guò)有理有禮有節(jié)的思辨來(lái)實(shí)現(xiàn)自我教育和道德成長(zhǎng)！

［1］嚴(yán)先元.教師怎樣提升課堂教學(xué)技能［M］.中國(guó)文史出版社，2007.

［2］陳大偉.教師怎樣解決課堂教學(xué)問(wèn)題［M］.中國(guó)文史出版社，2007.