張興慧 邱言貴

（山東省臨沂市蒙陰縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

體驗(yàn)教學(xué)法是20世紀(jì)70年代，被美國凱斯西儲(chǔ)大學(xué)教授Davidkolb提出的，隨著實(shí)踐的完善、經(jīng)驗(yàn)的積累以及我國新課程改革的發(fā)展，體驗(yàn)教學(xué)法逐漸進(jìn)入我國教學(xué)工作者的視野中。在小學(xué)音樂教育中，充分運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，已經(jīng)在實(shí)踐中發(fā)揮了積極作用。本文即針對(duì)體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用進(jìn)行簡單的策略分析，以期為教學(xué)做出啟示。

一、創(chuàng)設(shè)供學(xué)生體驗(yàn)的情境

在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生作為個(gè)體需要去體驗(yàn)作品中蘊(yùn)含的情感、表達(dá)的內(nèi)容等，這也是體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)所在。在教學(xué)中，教師可以嘗試通過語言、多媒體信息技術(shù)、精美的圖片等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，將歌曲中所蘊(yùn)含的“故事”、想表達(dá)的情感等表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入這樣的情感中，進(jìn)而對(duì)音樂產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。在情境體驗(yàn)中，學(xué)生能夠自覺地進(jìn)入其中，對(duì)教學(xué)情境產(chǎn)生感悟，并且融入人物中，體驗(yàn)音樂演唱中的所蘊(yùn)含的情感等。

在教學(xué)《小青蛙找家》這首歌曲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生扮演小青蛙，使學(xué)生感受到小青蛙找到家時(shí)的快樂，這種快樂感并不是用語言能夠講解出來的，尤其小學(xué)階段學(xué)生的感性思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于理性思維。創(chuàng)設(shè)供學(xué)生體驗(yàn)的情境，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的情感有真實(shí)的落腳點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性等。

二、視聽結(jié)合展開教學(xué)

在體驗(yàn)式教學(xué)中，一個(gè)重要的方式就是實(shí)現(xiàn)視聽結(jié)合的教學(xué)。在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中，運(yùn)用視聽結(jié)合的方式展開教學(xué)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分借助多媒體技術(shù)帶來的強(qiáng)烈視聽效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的視聽結(jié)合。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知多數(shù)還來自于感性認(rèn)知而非理性思考，于是很多講解都不如直接展示給學(xué)生，也就是我們常說的化抽象為具體，使學(xué)生在具體形象中有所感悟。例如，在音樂學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有很多音樂符號(hào)需要學(xué)生認(rèn)識(shí)，并且知道這些符號(hào)的含義以及遇到這些符號(hào)需要做出的反應(yīng)，這也構(gòu)成了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的阻力，在教學(xué)中，教師可以嘗試進(jìn)行一定的創(chuàng)新。在教學(xué)生換氣符號(hào)為例，換氣符號(hào)的意義就在于學(xué)生唱到這里的時(shí)候可以進(jìn)行簡單的喘息與休息，在多媒體屏幕上，教師將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)類似于樂譜上的小窗戶的符號(hào)，這樣學(xué)生在看到的時(shí)候就會(huì)以其意義，逐漸認(rèn)識(shí)這一符號(hào)[1]。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)

音樂學(xué)習(xí)，尤其是運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的過程中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主參與到音樂學(xué)習(xí)中。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以直接將學(xué)生帶入課堂中，對(duì)音樂學(xué)習(xí)采用探究的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在小學(xué)階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探索欲望的方法很多，如教師在課堂教學(xué)中可以嘗試帶入一些簡單的樂器，如手鈴、三角鐵等，這些樂器交到學(xué)生手中的時(shí)候，會(huì)極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在一些時(shí)候，教師可以給學(xué)生更多嘗試的機(jī)會(huì)，如，在課堂通過敲擊桌面的形式跟隨音樂的節(jié)奏。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師除了要將基本的音樂知識(shí)普及給學(xué)生，更重要的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，而這種興趣，更多的是在學(xué)生的自覺參與中實(shí)現(xiàn)的[2]。

四、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的音樂教學(xué)

在音樂教學(xué)中，教師要嘗試創(chuàng)新教學(xué)組織形式。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試進(jìn)行簡單的創(chuàng)新，而不是墨守課堂的成規(guī)。在教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂原理、音樂符號(hào)的過程中，可以嘗試運(yùn)用游戲教學(xué)法，使學(xué)生在一種愉悅的體驗(yàn)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)音樂帶來的快樂。在教學(xué)生音樂歌曲的時(shí)候，并不一定要簡單的一句一教逐漸模仿，而是要嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的創(chuàng)新及突破，完成教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)。在音樂教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用多樣的表達(dá)形式，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。體驗(yàn)式教學(xué)除了對(duì)課堂本身有所要求，也要對(duì)課堂氛圍、師生關(guān)系有所約束，良好融洽的師生關(guān)系，能夠恰到好處地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[3]。

在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中，教師體味體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及真諦，并在實(shí)踐中不斷探索，尋求適合音樂教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐方案。事實(shí)上，在小學(xué)階段，音樂教學(xué)更側(cè)重于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)美的認(rèn)知，在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主地體驗(yàn)，給學(xué)生更多的空間，遠(yuǎn)比說教更重要，音樂賞析遠(yuǎn)重要于音樂教唱，這也是需要教師注意的。

［1］陳曲綠.小學(xué)音樂欣賞課中的審美引導(dǎo)［J］.教育評(píng)論，2007，28（10）：65-66.

［2］張麗娟.音樂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.教育教學(xué)論壇，2011，21（9）：54-55.

［3］國向琴.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的情感體驗(yàn)［J］.新校園（中旬刊），2013，17（7）：102.