錄霞霞

（甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)城關(guān)中心小學(xué)）

由于小學(xué)生的心理特點和年齡特征，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)工作中對學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點經(jīng)常無法有效把握，掌握得不夠充分，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行分析的方法欠缺合理性。在當(dāng)前新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對此加以重視，探索出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點又能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)模式。筆者在長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出一種新型的教學(xué)方式，即“三疑三探”課堂教學(xué)模式，這是一種有效的教學(xué)模式，將其運用在課堂教學(xué)中可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，本文在此基礎(chǔ)上展開論述。

一、“三疑三探”課堂教學(xué)模式的簡要概述

“三疑三探”課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，按照課堂教學(xué)順序可以分為三個部分：第一，設(shè)疑自探。主要指數(shù)學(xué)老師在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究。第二，解疑合探。數(shù)學(xué)老師要針對提出的問題以及教學(xué)任務(wù)限定一個時間，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，在課堂上對本節(jié)課提出的問題進行有效的解決。第三，質(zhì)疑再探。當(dāng)學(xué)生在習(xí)得新知識之后，數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握新知識的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的問題，然后以此為載體，引導(dǎo)學(xué)生進行再探，從而達到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的[1]。

二、“三疑三探”課堂教學(xué)模式的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，提出具體問題

“三疑三探”課堂教學(xué)模式應(yīng)用的第一步就是引出問題，通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生進行自探。在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，這樣可以起到三個方面的作用：第一，可以為整節(jié)數(shù)學(xué)課的有效開展奠定良好的情感基調(diào)；第二，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性和學(xué)習(xí)積極性；第三，可以將教學(xué)整體以這種恰當(dāng)?shù)姆绞巾樌麑?dǎo)入[2]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，數(shù)學(xué)老師盡可能從實際生活中選取素材創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認識”這節(jié)內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)老師可以創(chuàng)設(shè)以下的生活化問題情境：為什么下水道的井蓋幾乎都是圓形的，而不是方形的？為什么所有車輛的輪胎都是圓形的？為什么學(xué)生在玩游戲的時候通常都站成一圈，而不是站成一個長方形？通過這些問題情境將學(xué)生的探索欲望有效激發(fā)出來，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自探。

2.借助自探提綱，團隊解決問題

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維有限，所以自主探究能力也非常有限。作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主導(dǎo)者，數(shù)學(xué)老師這個時候就要將學(xué)生的力量充分集中起來，引導(dǎo)學(xué)生進行合探。在合探的過程中，學(xué)生的思維會因為碰撞而產(chǎn)生火花，不僅學(xué)習(xí)視野得到有效的開闊，數(shù)學(xué)思維以及探究能力都會得到有效的訓(xùn)練和提升。數(shù)學(xué)老師要對此加以重視，根據(jù)自探的提綱，引導(dǎo)學(xué)生進行多元交流，這種多元化的交流主要指多情景、多手段、多對象、多形式、多策略以及多層次地交流。譬如，數(shù)學(xué)老師可以采取小組合作交流的方式進行合探，從而解決疑惑。又或者，數(shù)學(xué)老師可以采取全班共同交流探究的方式，讓后進生發(fā)言、中等生進行補充、優(yōu)等生進行完善和總結(jié)，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到有效的滿足。

3.編題運用拓展，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)

經(jīng)過自主探究和合作探究之后，大多數(shù)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深一步的認識，數(shù)學(xué)老師可以讓班上的優(yōu)等生在習(xí)得新知識的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，或者讓中等生以及后進生說一說自己還有哪些疑惑的地方，與此同時，數(shù)學(xué)老師也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗進行編題，進一步拓寬學(xué)生的認知深度。

例如，在學(xué)習(xí)完“圓”這一單元進行整理復(fù)習(xí)時，筆者設(shè)計了這樣一個問題：根據(jù)這節(jié)課獲得的知識，如何去介紹這是一個怎樣的圓（筆者指著教材課后作業(yè)中的一個圓）。聽到這個問題之后，學(xué)生幾乎都去找圓心、量直徑和半徑，在此基礎(chǔ)上，計算圓的周長和面積。這些都是這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在這個過程中，筆者又衍生出三個問題，即“圓的面積公式是如何推導(dǎo)的”“怎樣求圓的周長”“如果沒有圓心，如何測量圓的半徑”，并通過這三個問題引導(dǎo)學(xué)生掌握了這樣一個知識點：圓是一個軸對稱圖形。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握了半圓面積和周長的計算方法以及含義。僅僅通過這樣一個問題，筆者就能將眾多的知識點有效整合到一起，不僅幫助學(xué)生梳理了知識，還進一步促進了學(xué)生對“圓”相關(guān)知識點的思考。

綜上所述，“三疑三探”課堂教學(xué)模式是一種非常有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，數(shù)學(xué)老師要對此加以重視，將其有效運用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，達到優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

［1］吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究［J］.學(xué)周刊，2012（23）：66-67.

［2］田路.小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的研究與思考［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（3）：45-46.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS［2017］GHB2916。