包小梅

（甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)城關(guān)中心小學(xué)）

“三疑三探”課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“圓”單元教學(xué)為例，就如何利用“三疑三探”課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、探究能力展開分析。

一、立足教學(xué)目標(biāo)，“設(shè)疑自探”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系中非常重要的組成部分，教學(xué)目標(biāo)在很大程度上直接決定課堂教學(xué)的效果。人們常說，教學(xué)的高度取決于教師知識(shí)層次的深度，所以說教師專業(yè)素質(zhì)與課堂教學(xué)效果有著直接的關(guān)系。而教師的能力主要通過課堂教學(xué)活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)來體現(xiàn)，教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方法和教學(xué)理念對教學(xué)效果有著直接的影響。因此，教師在教學(xué)之前要研究教材、了解學(xué)生、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保障。“設(shè)疑”主要指在教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，老師根據(jù)實(shí)際情況對情境的創(chuàng)設(shè)和對教學(xué)的引入[1]。需要注意的是，教師必須立足于教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置探究的問題。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，選取各種與教學(xué)相關(guān)的素材作為教學(xué)資源融入教學(xué)之中，以一種學(xué)生喜聞樂見的方式將需要探究的問題有效引出?！白蕴健本褪峭ㄟ^老師設(shè)疑，學(xué)生自主探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、探究能力的目的[2]。

例如，我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，立足課堂教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置以下幾個(gè)疑問：圓具有什么樣的特征？怎樣判斷一個(gè)圖形是不是圓形？圓由幾部分組成，如何記住各個(gè)部分的名稱？圓心、半徑、直徑有什么關(guān)系？在提出這些問題之后，我再問學(xué)生是否還有其他的問題，對原有的問題進(jìn)行補(bǔ)充和完善，然后形成一個(gè)具有探究價(jià)值的問題體系，為學(xué)生“自探”的效果提供有效的保障。

二、在質(zhì)疑基礎(chǔ)上進(jìn)行“解疑合探”

小學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知能力有限，自主學(xué)習(xí)能力相對比較弱，很多問題在“自探”的基礎(chǔ)上無法有效解決。這種情況下，教師就要采取“再探”的策略，這也是“三疑三探”課堂教學(xué)模式中的第二“探”。在第一“探”中，學(xué)生對于需要探究的數(shù)學(xué)問題已經(jīng)有了初步的了解和掌握，但是還存在一些無法解決的問題，大多數(shù)學(xué)生對于這些問題的認(rèn)識(shí)都比較模糊。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師這個(gè)時(shí)候就要組織學(xué)生對問題進(jìn)行第二“探”，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同研究和探討，從而達(dá)到解決問題、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、探究能力的目的。由于學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，所以教師可以采取小組合作的教學(xué)模式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，確保每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異，既有優(yōu)等生、中等生，又有后進(jìn)生，并且保證各個(gè)小組的整體學(xué)習(xí)水平幾乎相同。在這種情況下，教師再指導(dǎo)學(xué)生對之前的問題進(jìn)行探究，同時(shí)，教師也要積極參與其中，對于需要幫助的小組，教師要根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，不能直接給學(xué)生講問題的答案，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。只有這樣，才能讓學(xué)生感受成功的喜悅，才能開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力。

三、習(xí)得新知后“質(zhì)疑再探”

通過“自探”和“合探”之后，教師還要在學(xué)生獲得新知識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑”和“再探”，這樣不僅可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能拓寬學(xué)生的認(rèn)知深度，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有更強(qiáng)的理解和記憶。在這個(gè)過程中，教師可以加強(qiáng)對班級(jí)尖子生的引導(dǎo)，盡可能讓他們提出新的問題，然后全班學(xué)生再一起探討，在探討的過程中形成新的認(rèn)知，從而構(gòu)建一個(gè)更加完善的知識(shí)體系。當(dāng)然，如果中等生和后進(jìn)生有疑惑或者相應(yīng)的問題，數(shù)學(xué)老師也要引導(dǎo)學(xué)生將其表述出來，這些都是一種生成性資源，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力。

例如，在教學(xué)“圓的面積”的過程中，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：將圓轉(zhuǎn)換成長方形之后，這個(gè)拼成的長方形與以前的圓有什么關(guān)系？這是一個(gè)非常有價(jià)值的問題，通過對這個(gè)問題的“再探”。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，長方形的寬是圓的半徑，長方形的長是圓周長的一半，從而由長方形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式=πr×r，即 πr2。

綜上所述，“三疑三探”課堂教學(xué)模式是一種能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對此加以重視并進(jìn)行深入研究，通過“設(shè)疑自探”“解疑合探”以及“質(zhì)疑再探”這三個(gè)教學(xué)步驟，將“三疑三探”課堂教學(xué)模式的價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來。

［1］李屏.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感［J］.中國校外教育，2017（26）：43-44.

［2］肖英蓮.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法探討［J］.中國校外教育，2017（26）：11-12.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：GS［2017］GHB2916。