林 芬

（山東省威海市文登區(qū)文峰小學(xué)）

新課標實施以來，部分音樂教師對新課標的精神和理念把握不準，使音樂課堂出現(xiàn)了許多非音樂性的實踐活動，如繪畫、朗誦、手工、表演等，使音樂課堂變得“豐富多彩，目不暇接”?？梢惶谜n下來，學(xué)生獲取的音樂信息不多，生成的技能技巧更少，可謂是看似“花棉襖”，其實“一團草”。如何讓學(xué)生在課堂上更多地關(guān)注音樂本身，真正收獲音樂，筆者認為，要從音樂要素出發(fā)，讓音樂回歸課堂。

一、立足文本，抓透要素，凸顯課堂教學(xué)的音樂性

作為一名音樂教師，必須做到“務(wù)本”，即認真研讀音樂教材和教師用書，透徹理解音樂作品，挖掘作品內(nèi)涵，抓準音樂要素，提煉教學(xué)重點、難點，以準確演唱歌曲。

音樂要素是指構(gòu)成音樂的各種元素，包括節(jié)奏、旋律、節(jié)拍、速度、力度、和聲、調(diào)式、曲式、織體等，作曲家把它們有機整合起來跟人們進行心靈的交流，好比是大文豪運用華麗的詞匯、恰當?shù)恼Z法作出一篇篇詩歌、美文。小學(xué)的音樂教材，每首歌曲中的主要音樂要素也就是兩到三個，這些要素就是教材編輯者為教師提供的完成教學(xué)目標的“金鑰匙”，教師要緊緊抓住這“金鑰匙”，不但貫穿于所擬訂的認知、情感、技能等教學(xué)目標的始終，更要成為實踐課堂教學(xué)導(dǎo)入、初學(xué)、深入、拓展等各環(huán)節(jié)的知識與技能主線。如，四年級上冊的《那達慕之歌》，就要抓住節(jié)奏、速度、力度等音樂要素進行教學(xué)。導(dǎo)入部分可請學(xué)生隨著歌曲做原地踏步走，體會比賽場上熱烈歡騰的場面，感受歌曲的情緒、速度。深入部分請學(xué)生用手拍桌、凳，感受歌曲的節(jié)奏、力度，結(jié)尾處可設(shè)計不同的力度，如從p到f，感受氣氛越來越熱烈，或從f到p，表示人群漸漸遠去，這樣讓音樂要素貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生真正與文本交流，引發(fā)興趣，產(chǎn)生共鳴。再如，三年級下冊的《少先隊植樹造林歌》，就要抓住和聲、旋律等音樂要素進行教學(xué)。一開始，引導(dǎo)學(xué)生用口風(fēng)琴吹奏出歌曲的主和弦音1 3 5、1 4 6、7 2 5，為唱準歌曲旋律奠基。只有帶領(lǐng)學(xué)生真正走進音樂文本，才能讓他們感受到、體會到音樂之美，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣——人文性、音樂性也由此凸顯出來。

二、巧妙創(chuàng)意，激趣導(dǎo)行，收獲課堂教學(xué)的實效性

卡爾·奧爾夫認為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂生命力的源泉，他特別強調(diào)要從節(jié)奏入手進行音樂教育。的確如此，先掌握難點節(jié)奏對學(xué)唱歌曲來說，會達到事半功倍的效果。這就需要我們教師巧妙創(chuàng)意，根據(jù)不同的節(jié)奏設(shè)計不同的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握難點。

1.巧用生活詞語

如切分節(jié)奏可借助學(xué)生熟悉的詞語“大西瓜”反復(fù)讀，掌握切分節(jié)奏的演唱時值及強弱音位。附點節(jié)奏可借助學(xué)生熟悉的“知.了”叫聲，或“茄.子”詞語，學(xué)生會立刻掌握其節(jié)奏特點。

2.創(chuàng)編歌謠語言

一些難點樂句的節(jié)奏，可根據(jù)歌詞創(chuàng)編歌謠來讀，化難為易。如，三年級上冊的《蝸牛與黃鸝鳥》，歌曲中第一樂句節(jié)奏×××××× ｜×× × ｜貫穿于歌曲始終，就可根據(jù)歌詞的內(nèi)容創(chuàng)編“勤勞的 勇敢的 小蝸 牛”或“酸酸的 紫色的 大葡萄”等歌謠語言，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中掌握這一重難點樂句的節(jié)奏。

3.設(shè)計節(jié)奏圖譜

在低年級掌握音的長短時，可通過簡單、有趣味的圖畫，描繪大小、長短比例，使節(jié)奏要素具有視覺形象，幫助兒童理解節(jié)奏的時值關(guān)系。例如，我們可以利用圖畫：大的靴子、慢的步子是爸爸的，小的靴子、快的步子是孩子的。孩子要走兩個步子才能趕上爸爸的一大步。通過圖畫的形象描繪，幫助學(xué)生提高節(jié)奏感。

節(jié)奏和旋律好比是音樂作品的一對好姐妹，它們相輔相成。旋律是音樂的靈魂，體現(xiàn)音樂的主要思想，我們可以通過多種方法掌握旋律音準。

1.借助柯達伊音樂教學(xué)法，用柯爾文手勢往往比使用鋼琴的效果要好得多。例如，在教授音階1234567時，我們可以用手勢搭梯子的方式教學(xué)生演唱，手勢的高低起伏代表音高起伏的變化。如，一年級下冊的《詠鵝》，1 1|1 0|12 35|5 0|，我們也可以用這種方式來幫助學(xué)生掌握音高。

2“.唱雙簧”游戲，老師出聲音唱樂譜，要求學(xué)生只張嘴做口形不出聲，比比看誰的口形和老師的口形是一樣的，待學(xué)生對樂曲的主旋律有了一定的印象后，老師和學(xué)生互換練習(xí)。這樣在師生互動、師生都參與、互換練習(xí)的過程中，使學(xué)生加深了對樂曲旋律的認識和感受。

3.創(chuàng)意心電圖譜或波浪圖形譜，根據(jù)旋律走向畫出圖形譜，讓學(xué)生直觀、形象地感受到音高位置。另外還可以借助柯爾文音階手勢圖，邀請課堂輔助樂器口風(fēng)琴或豎笛的幫助。

新課標為我們搭建了發(fā)展與成長的平臺，新課標呼吁我們構(gòu)建高效、快樂、智慧的魅力音樂課堂。用音樂影響學(xué)生、感染學(xué)生、陶冶學(xué)生是音樂教育的目的，讓學(xué)生真正地融入音樂之中，關(guān)注音樂的發(fā)展、學(xué)會審美才是音樂教育的關(guān)鍵。讓音樂回歸課堂，讓學(xué)生在充滿音樂的氛圍中放飛想象的翅膀，自由體驗、自由探索、自由飛翔吧！