吳文秀

（東山縣樟塘中心小學(xué)）

“繪本”這一詞語(yǔ)最初源于日本，于20世紀(jì)正式問(wèn)世。小學(xué)英語(yǔ)繪本主要以圖片展示為主，輔以英文解釋、具有特定故事情節(jié)的趣味性讀本。從教育心理的角度講，小學(xué)生年齡小，生性好動(dòng)，注意力維持時(shí)間不長(zhǎng)，且擁有強(qiáng)烈的好奇心，要想使他們對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)感興趣，就要求教師將英語(yǔ)閱讀課堂變得活躍起來(lái)。而這就要借助英文繪本的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)了。

一、繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

首先，英文繪本的插圖精美，語(yǔ)言凝練，能夠在視覺(jué)上吸引小學(xué)生的注意力。繪本中含有大量的插圖，并配有用精煉的英文表達(dá)的故事情節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)熱情，讓他們愛上英語(yǔ)課堂。

其次，英文繪本預(yù)設(shè)的閱讀群體為兒童，表現(xiàn)手法形象生動(dòng)，易于理解。繪本中的內(nèi)容是從兒童的感官出發(fā)，選擇的內(nèi)容簡(jiǎn)單易理解。而且其中緊密相連的圖片展示出的故事情節(jié)，能夠突出相關(guān)主題，最易讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野，讓他們充分感知繪本的主旨。

最后，英文繪本中的故事情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。小學(xué)英語(yǔ)繪本中的插圖每一張都是栩栩如生，其表現(xiàn)的故事情節(jié)也都引人入勝，為小學(xué)生預(yù)留了無(wú)限的想象空間，充分鍛煉了他們的獨(dú)立思考能力。此外，有一些繪本中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事，產(chǎn)生強(qiáng)大的積極動(dòng)能，從而讓學(xué)生從中逐漸形成正確的價(jià)值觀。

二、改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀繪本教學(xué)的建議

（一）閱讀前：充分認(rèn)識(shí)繪本特點(diǎn)，精心挑選繪本材料

小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率的高低起著關(guān)鍵的作用。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性。由于小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)不久，詞匯量很少，閱讀能力也較弱，教師在利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)前，要充分了解英文繪本的特點(diǎn)，挑選出適合每個(gè)年齡段學(xué)生特點(diǎn)的繪本，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，從而有效提升他們的英語(yǔ)閱讀能力。

比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“My family”這一課前，我選擇了“My Dad”這個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的繪本進(jìn)行閱讀輔助教學(xué)。由于每位父親在孩子心中都有一個(gè)偉大的形象，而繪本中正是刻畫了這樣一位偉大的父親形象。首頁(yè)中“He is all right，my dad.”單就這句話來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生不懂“all right”在句中的含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的插圖來(lái)猜測(cè)這句話的大意。有的學(xué)生答道：“他是我爸爸。”我對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。繼續(xù)翻看繪本，學(xué)生會(huì)看到“My dad is not afraid of anything，even the Big Bad Wolf.”學(xué)生大膽地猜測(cè)，“我的爸爸什么都不怕，連大壞狼都不怕?！边@時(shí)，要注意給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)逐漸進(jìn)入閱讀的氛圍中了。

（二）閱讀中：指導(dǎo)學(xué)生觀察，巧設(shè)問(wèn)題活躍學(xué)生思維

在傳統(tǒng)閱讀課堂上，教師往往急于讓學(xué)生自己閱讀繪本，忽略了繪本中隱藏的一些信息，如繪本封面圖片。以《跟上兔子》繪本三年級(jí)版“This is My Family”為例，在繪本的封面圖上有一棵大樹，樹上棲息著三只鳥，我會(huì)在此時(shí)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)小問(wèn)題：“What can you see on this cover？”學(xué)生則根據(jù)所看到的進(jìn)行回答，如“A tree.”“I can see three birds on the tree.”此時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握的這些信息繼續(xù)提問(wèn)以活躍他們的思維，如“Can you guess the relationship of them？”如此，學(xué)生開始討論，學(xué)習(xí)情緒逐漸高漲。在與學(xué)生交流后，我再指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本里面的內(nèi)容。

（三）閱讀后：推薦優(yōu)秀英文繪本，拓展課外英語(yǔ)閱讀

由于個(gè)人挑選英文繪本的精力和時(shí)間是有限的，為了讓繪本教學(xué)能夠更加高效地在英語(yǔ)閱讀課上產(chǎn)生效益，教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好挑選適合自己的英文繪本，在課下進(jìn)行廣泛閱讀，拓寬自己的視野。比如，學(xué)生之間可以相互借閱對(duì)方的繪本進(jìn)行閱讀，然后再進(jìn)行讀后心得交流，還可以指導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)上的英文繪本，以拓展學(xué)生的繪本閱讀渠道，豐富閱讀資源。

綜上所述，英文繪本的使用給小學(xué)英語(yǔ)課堂增添了無(wú)限色彩，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足，同時(shí)也呼應(yīng)了當(dāng)代的素質(zhì)教育理念，同時(shí)，它也是英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中的得力助手，英語(yǔ)教師若能高效利用英文繪本，必將對(duì)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率大有裨益。

［1］張敏．小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略［J］．北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）．

［2］吳敏，任逸泓．例談“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．英語(yǔ)教師，2016（8）．