袁正新

（山東省日照市東港區(qū)后村鎮(zhèn)崖頭小學(xué)）

學(xué)生在寫作的過程中經(jīng)常感到苦惱，感覺無從下筆，最主要的問題在于日常積累太少，無法將心中的感受轉(zhuǎn)化成優(yōu)美的文字。如果想要做到“下筆如有神”就一定要“讀書破萬卷”。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐由淺入深地探討如何通過語文課堂提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，希望能對廣大的教育工作者有所幫助。

一、加強(qiáng)閱讀積累，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野、增長見識，而且可以培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。課外有效閱讀既能增加學(xué)生對自然科學(xué)、社會科學(xué)以及世界各地風(fēng)土人情的認(rèn)知和理解，又能提升他們的語言表達(dá)能力。筆者在日常教學(xué)過程中，經(jīng)常定期在班內(nèi)組織一些課外閱讀交流活動，讓學(xué)生進(jìn)行互動交流、心得分享。一次閱讀體驗課上，一名學(xué)生分享了科普圖書《一粒種子的旅行》，書中介紹了植物的種種“旅行”手段，例如，老鶴草的“小勺子”、田薊的“小傘”、草莓的匍匐莖……種種奇妙的方法，讓人大開眼界。學(xué)生最后總結(jié)說：“之前在石墻的縫隙里、高高的房頂上、廣場的角落里見到過很多種植物，但是從來沒有想過這些植物都是怎么長出來的，看了這本書后我還特意到植物園觀察了很多種有意思的植物，增長了自己的見識?！绷硪幻麑W(xué)生分享了《列那狐的故事》，這本書主要講述的是代表新興市民階級的列那狐在面對獅王的強(qiáng)權(quán)、公狼的霸道、雄雞的弱小無助時，總是能以自己的聰明機(jī)警來化解難題。讀完書，學(xué)生分享說：“也想有一個像列那狐一樣聰明的大腦，今后會努力學(xué)習(xí)多看書，希望能取得好成績。”……通過課外閱讀，學(xué)生不僅可以提高自身的寫作能力，而且道德素質(zhì)和思想意識水平也得以顯著提升。因此在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)布置一些閱讀作業(yè)，以提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

二、注重生活體驗，寫出具有真情實感的作文

寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流思想感情的重要方式，是進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。但是在實際寫作中，學(xué)生寫出來的文章卻難以體現(xiàn)真情實感，一個班里絕大部分學(xué)生的作文都不同程度地存在著東拼西湊、胡編亂造，甚至抄襲的情況，文章內(nèi)容更是千篇一律，體現(xiàn)不出什么特色。寫“友誼”總是開始兩人形影不離，之后因為一點小事鬧別扭不再說話，直到同學(xué)要轉(zhuǎn)學(xué)了，才相互道歉，重歸于好；寫“教師”就是深夜批改作業(yè)，生了病也不休息這樣的老套情節(jié)。這樣寫出來的作文大多太假、太空，沒能體現(xiàn)真情實感，也就更別提產(chǎn)生共鳴了。

因此，教師要鼓勵學(xué)生在生活中多觀察、多體會，將自己內(nèi)心真實的感悟?qū)懗鰜?。只要讓學(xué)生在生活中多多體會，并持之以恒地加以練習(xí)，一定能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷嵏械淖魑摹?/p>

三、注重課堂練筆，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

從語文教學(xué)的規(guī)律來看，學(xué)生到三年級的時候才會進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練，由于中間缺少過渡銜接，缺乏寫作經(jīng)驗，導(dǎo)致其無法運用適當(dāng)?shù)奈淖謱⒆约旱乃妓氡磉_(dá)清楚。有的只能寫個大概，缺少具體的細(xì)節(jié)描述，或者只用三言兩語把重點場面與經(jīng)過情形一帶而過，有的不會從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行構(gòu)思，作文層次混亂，無法明確體現(xiàn)主題，有的過渡不自然，不能靈活運用各種表現(xiàn)手法……針對以上存在的問題，教師可以讓學(xué)生堅持每天進(jìn)行課堂練筆，有目的地讓學(xué)生寫句子、段落，從而落實語言文字訓(xùn)練，有效提高學(xué)生語文寫作能力，還可以通過仿照優(yōu)秀文章的寫作方法、文章結(jié)構(gòu)來體會文章的表達(dá)手法。以優(yōu)秀作文《如詩如畫的四季》為例，筆者安排了詞語仿寫、句子仿寫、段落仿寫，收到很好的效果。首先針對文章中特點鮮明的詞語進(jìn)行仿寫，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，寫出了如鳥語花香、如魚得水、春光明媚、黃澄澄、綠油油等詞語。其次是句子仿寫，文章中的擬人句有很多，如：春姑娘邁著輕盈的步伐來到我的家鄉(xiāng)，小草從大地媽媽的懷抱里偷偷伸出頭來，溪邊的垂柳梳著長長的辮子……筆者引導(dǎo)學(xué)生體會句子特點，然后進(jìn)行仿寫。學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫出一些讓人比較滿意的句子，如“秋天是美麗的，在曼妙的韻律中舞著她的裙擺?！薄扒锾斓搅耍瑯渖辖鸺t的果子露出了笑臉，她們正在向我們點頭微笑呢！”“風(fēng)是調(diào)皮的，一會把那朵悠閑的云趕得滿天跑，還不斷變化她的面具，一會兒卷起地上的落葉，讓她們打著旋舞蹈?！薄@樣的課堂小練筆，不僅能讓學(xué)生的文字功底更加扎實，還拓展了學(xué)生的練筆空間，提高了他們的寫作能力。

綜上所述，教師在日常的教學(xué)中要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)其寫作欲望，使他們從學(xué)習(xí)和生活的各個方面尋找寫作的素材，提升寫作能力。

［1］孫俊萍.讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)：談改變小學(xué)作文現(xiàn)狀應(yīng)采取的對策［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2006（9）.

［2］陳迎.小學(xué)語文寫作教學(xué)引導(dǎo)寫小練筆的理論探索與應(yīng)用［J］.引進(jìn)與咨詢，2006（3）.