□徐春芳

在課程游戲化實踐的道路上，我們在專家的指導和引領下，結合江蘇省課程游戲化項目實施要求，且行且思?，F(xiàn)階段重點對實施要求中的“審議和改造課程方案，提升課程的適宜性”作了一定的實踐探索，并在不斷的反思調(diào)整中切實提高課程的適宜性。

一、關注經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)需要——預設課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是幼兒學習與發(fā)展的載體，江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學附屬幼兒園（以下簡稱“我園”）在以《幼兒園綜合活動課程》為藍本的基礎上充分關注幼兒的周圍生活，從中收集他們感興趣的事物、現(xiàn)象、民俗、文化等課程內(nèi)容，通過班組、年級組和園級的逐層審議，選取幼兒迫切需要了解、感興趣、有價值的內(nèi)容豐富課程內(nèi)容、預設課程內(nèi)容。在預設的過程中考慮從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，最大限度地支持和滿足他們通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，讓他們在與這些環(huán)境材料的互動作用中積累經(jīng)驗、獲得發(fā)展。

例如，“向日葵種植記”就是我們根據(jù)幼兒的需要預設的一個系列活動。在一次有關春天的談話活動中，陽陽在同伴們介紹春天的特征后突然興奮地說：“我奶奶去年春天在院子里種的向日葵，開的花可漂亮了，要不我們?nèi)ビ變簣@的百耕園種向日葵吧?！边@個建議得到了大家的同意，于是，班級里的向日葵種植活動就開始了。孩子們紛紛忙碌起來，有的去咨詢助教李奶奶，有的上網(wǎng)搜索資料，待一切準備就緒，孩子們商量決定在3月12號植樹節(jié)這一天去種植向日葵。

第一步：選種。孩子們通過比較，發(fā)現(xiàn)向日葵的種子和平時吃的瓜子是一樣的。但是，在收集種子的過程中，發(fā)現(xiàn)有的又大又飽滿，有的卻癟癟的，甚至還發(fā)現(xiàn)了蟲咬的洞洞。多多說：“有洞洞的種子種下去肯定不行，要挑選那些大的、沒有洞洞的種子，這樣才能讓向日葵快點發(fā)芽。”于是，大家一起嚴格挑選種子。

第二步：播種。孩子們帶著挑選好的種子來到了百耕園，看著和助教李奶奶一起翻松過的土壤，他們已經(jīng)有點迫不及待，一個個儼然種植能手，熟練地在凹下去的地方撒著向日葵種子?。úシN活動前，我們利用戶外活動的時間已經(jīng)和助教李奶奶一起翻過了土，孩子們通過一起討論并請教李奶奶，知道了為什么要翻土，原來土地翻松曬了太陽會有更多的空氣和陽光進入土壤，種下的種子才能得到更多的營養(yǎng)。孩子們還知道了高起來的地方叫壟，凹下去的地方是播撒種子的地方。）

第三步：蓋土。向日葵種子撒好，孩子們用小鋤頭把田兩邊的泥土小心翼翼地蓋到種子上，涵涵說：“蓋上薄薄的一層就好，太重了向日葵的芽就不容易發(fā)出來。”

第四步：澆水。蓋上泥土孩子們不忘給向日葵種子喝點水?！皾菜畤D！第一次澆水可要讓他們喝得飽飽的，這樣才能快快出苗?！苯o自己播種的向日葵種子澆水，那得意勁只有親臨現(xiàn)場才能感覺到。

第五步：蓋膜。初春的天氣還有點冷，給剛播種的種子寶寶們蓋上一層“被子”保暖，這樣才不會凍壞，孩子們還撿來了小石塊壓在上面，防止膜被風吹走。

驚喜降臨：3月21日這一天，天氣晴朗，戶外活動結束后我們一起來到百耕園，圓圓突然叫了起來：“快看，向日葵發(fā)芽啦！”順著圓圓指的地方，大家仔細找尋，真的發(fā)現(xiàn)薄膜下面有好多綠綠的嫩葉發(fā)出來了。連下了幾天雨，薄膜上積了好多水。明明提議把薄膜拿走，于是大家把壓著的小石頭拿開，一鼓作氣把薄膜掀開。哇！小苗們終于享受到陽光和空氣的滋養(yǎng)了，它們一定會長得很好。隨著時間的推移，向日葵苗在不斷地長大、發(fā)生著變化，孩子們還在持續(xù)的觀察中，活動也在不斷地開展。

感悟：這是大班主題“我們在春天里”預設的一個活動，“種植向日葵”這一課程內(nèi)容的選擇，讓我們看到了老師課程理念的轉變并且不再依賴教材，而是從幼兒熟悉的周圍生活中選擇他們感興趣的、適合他們發(fā)展特點和需要的內(nèi)容，讓幼兒的活動真正回歸生活。在整個活動中，我們看到了孩子們活動時的投入和專注，看到了他們的自主和愉悅，這才是預設課程內(nèi)容的關鍵所在：從孩子中來，到孩子中去。

二、追隨經(jīng)驗，抓住契機——生成適宜課程

課程內(nèi)容的選擇除了根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展需要進行部分預設，還有大量生成的活動。生成的課程內(nèi)容一定要從幼兒中來，應該是幼兒感興趣的和需要了解的。但是，并不是所有幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容都要引發(fā)他們繼續(xù)探討。教師一定要把《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為追隨幼兒經(jīng)驗的依據(jù)，分析生成的課程資源中有可能引發(fā)幼兒學習和發(fā)展的內(nèi)容，分析其價值取向后進行一定的取舍，然后引領幼兒開展相應的活動。因此，當老師發(fā)現(xiàn)了孩子的生成興趣點后，一定要抓住這一契機，追隨他們的已有經(jīng)驗，對照《指南》及時生成適宜的課程。

例如，“雨后的偶遇”是雨后帶孩子散步時在百耕園偶遇蚯蚓后引發(fā)的一系列活動，孩子對此有濃厚的觀察和探索興趣，“蚯蚓是長什么樣子的？”“蚯蚓不是生活在泥土里的嗎，它怎么爬到地面上來呢？”“蚯蚓喜歡吃什么”等等。孩子們的這些問題充分說明了他們對周圍事物充滿著好奇，有著一定的探究欲望，教師在這個時候就要給孩子提供支持，從而推動孩子的探究學習。于是，筆者就和孩子們回到教室開展了有關蚯蚓的一系列活動。

活動中，孩子們個個都迫不及待地要說出自己的想法：

慧慧：我剛才看到的，蚯蚓身上好像有一圈一圈的東西。

明明：我知道，蚯蚓喜歡吃小動物的便便，泥土里的細菌，上次媽媽網(wǎng)上查了告訴我的。

濤濤：蚯蚓是生活在泥土里的，怎么到地面上來了呢？

浩浩：昨天下雨了呀，地上濕濕的，蚯蚓最喜歡濕濕的地了。

豪豪：是的，我媽媽告訴我蚯蚓喜歡水的。

多多：不對不對！是下雨了，泥土里太悶，蚯蚓爬出來透透氣的。

孩子們立即爭論起來，筆者趁機拋出問題：“為什么下雨后蚯蚓喜歡爬到地面上來？”以此引導孩子們就這個問題展開討論。因為當時意見不統(tǒng)一，于是引導孩子發(fā)揮家長的力量，讓他們與家長一起查找資料。孩子們通過分享各自查找的資料，發(fā)現(xiàn)蚯蚓雨后愛爬出來是因為雨后的泥土里缺氧，只能爬到地面上呼吸，而且孩子們還知道了蚯蚓和我們?nèi)祟惒灰粯?，他們是用皮膚呼吸的。

感悟：偶遇的蚯蚓開啟了孩子們對大自然萬物的探究之門，當筆者發(fā)現(xiàn)孩子對蚯蚓有如此濃厚的探究興趣時，及時抓住這一契機，給予他們適時的支持和幫助，創(chuàng)造機會支持孩子圍繞“雨后蚯蚓為什么會到地面上來”“蚯蚓喜歡吃什么”等問題展開討論，讓他們在和同伴交流、探討的過程中進一步激發(fā)對蚯蚓的探究興趣，支持和鼓勵他們在探究過程中積極動腦尋找答案、解決問題，同時也為以后的探究活動奠定一定的基礎。當他們意見不能達成一致時，筆者并沒有選擇直接告之答案，而是讓孩子們和家長一起查閱資料，探究蚯蚓喜歡爬到地面的原因。

孩子們從雨后偶遇蚯蚓后產(chǎn)生疑惑、爭論不止、查閱資料、發(fā)現(xiàn)答案這整個過程中，對周圍事物的觀察探究能力、對科學的探究態(tài)度等都有了一定的提高。由此，讓我們更加堅信，課程的內(nèi)容一定要來源于孩子的生活，一定要是他們感興趣的，只有這樣，孩子才會投入地參與、積極地探索，快樂地發(fā)現(xiàn)；也只有在這樣的生活活動中，他們對于周圍事物的觀察興趣、對科學的探究態(tài)度、探究能力才會有所提高。

老師課程理念的明顯轉變，對于課程內(nèi)容的選擇除了部分預設的，最主要的是已經(jīng)能夠完全從研究孩子的生活出發(fā)，追隨孩子的經(jīng)驗，及時抓住他們生活活動中的契機，捕捉孩子的興趣，從而生成適宜的課程活動。

三、審議梳理，整合提升——形成系統(tǒng)活動

課程資源并不是找到即可，而是要考慮孩子對于這一資源的興趣點在哪里，這一資源的利用能夠給予孩子哪些經(jīng)驗、促進他們哪些方面得到發(fā)展，等等。

百耕園是我園最早開發(fā)的園內(nèi)資源，這里是孩子們的伊甸園，他們感受著種植的快樂、觀察的樂趣和收獲的喜悅。在一日活動中，我們將百耕園資源充分融入課程，初步形成全面涵蓋幼兒發(fā)展領域的課程方案。每學期初，我們都對百耕園的課程資源進行審議，一方面以年級組為單位由老師進行審議，初步確定這個時間段適宜種植的植物；另一方面我們在決定種植什么時會以班級為單位組織孩子進行商議，根據(jù)他們的興趣和需要最終決定種植的植物。每次的開學季一定是孩子和老師最為忙碌的季節(jié)，大家紛紛為班級的種植地獻計獻策、忙前忙后。孩子們在種植、照顧、收獲的過程中體會著百耕園帶給自己的歡樂。

在平時的研討中我們發(fā)現(xiàn)，每個班級都利用百耕園的資源開展了很多活動，但活動比較零散，缺乏系統(tǒng)和整體性。于是，我們就定期組織教師審議和梳理在百耕園開展的活動，對照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》尋找并分析其教育價值，同時進行整合和提升，形成比較系統(tǒng)的課程資源，各班可以在參照的基礎上結合本班孩子的興趣和發(fā)展需要進行調(diào)整和生成，相信這樣整合的課程內(nèi)容一定會是孩子們喜歡的，而且是豐富的，能夠給予孩子更多經(jīng)驗的提升。

例如，中班組開展的蘿卜系列活動，就是利用百耕園種植的蘿卜，通過班組和年級組老師的審議并進行梳理整合之后形成的相對系統(tǒng)的一個系列活動。老師通過平時對孩子的觀察，發(fā)現(xiàn)他們在日常的照顧、觀察中產(chǎn)生了很多的問題，如“蘿卜葉子上為什么會有洞洞？蘿卜會開花嗎？蘿卜花有幾個花瓣？白蘿卜和紅蘿卜的花一樣嗎？蘿卜除了燒著吃，還可以怎樣吃？”等等。針對孩子們的疑惑，老師有意識地集預設和生成相融合，組織他們開展了種植蘿卜、觀察蘿卜花、收獲蘿卜、腌制蘿卜等系列活動，讓孩子通過觀察、討論等各種方式逐一對自己想知道的問題進行破解。在整個活動過程中，孩子們充分感受到種植成功帶來的喜悅，同時孩子們親自參與發(fā)展了觀察、比較、質疑等多種能力，真正落實了“讓孩子在生活中學習，在直接感知、親身體驗、動手操作中獲得直接經(jīng)驗”的理念。

就如虞永平教授所說，幼兒園的課程應該在兒童的生活之中，在兒童的行動之中，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程之中。在課程方案改造的路上，我們緊跟專家的步伐，在實踐中不斷反思，在反思中不斷調(diào)整，在調(diào)整中不斷前行，讓我園的課程回歸孩子的生活，點亮他們的快樂童年。