政治學科核心素養(yǎng)是指政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等能使學生終身受益的思想政治素養(yǎng)。培養(yǎng)政治學科核心素養(yǎng)正是落實立德樹人根本任務的具體體現(xiàn)，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的必然要求。

公共參與素養(yǎng)是指公民主動、有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，實踐公共精神的意愿與能力。公民的公共參與能力不僅包括應用學科知識支持某種論斷、表達和主張個人立場的能力，還包括應用具體學科知識和社會生活經(jīng)驗的技能，以及參與社會實踐的能力。

一、研究背景

廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學（以下稱“我?！保┑靥幧絽^(qū)，經(jīng)濟文化等基礎(chǔ)較為薄弱，生源綜合素質(zhì)較低，主動參與社會事務的意識和意愿不高，會影響學生今后參與社會事物和國家管理的意識和能力，因而在課堂教學中解決此問題顯得較為迫切。

本文旨在通過研究小組合作學習模式下學生公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，進一步探求農(nóng)村高中學生公共參與素養(yǎng)培養(yǎng)研究的意義，同時結(jié)合我校教學模式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的美好情感，用公共參與素養(yǎng)去指導以后的生活和學習，積極參與社會公共事務和國家管理。

筆者認為，公共參與素養(yǎng)強調(diào)學生主動參與，只有在課堂教學中讓學生參與進來，才能談培養(yǎng)。我校依托小組合作學習模式，開展“三段參與，四環(huán)導學”的課堂教學方式改進活動，目的是促進全體學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展，促進教學過程的優(yōu)化和課堂教學質(zhì)量的提高，這就為學生的主動參與課堂提供了制度保障。公共參與素養(yǎng)著重培養(yǎng)的是有序參與、主動承擔責任、維護公共利益等，而小組合作學習著重在規(guī)則意識、公平意識、團隊意識、競爭意識、參與意識、表達能力等方面落腳，預期達到學生學業(yè)成績的提升和綜合素質(zhì)的加強，小組合作學習的目的與公共參與素養(yǎng)的要求是異曲同工的，學校課堂教學方式的改進與學生公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)是同一過程的兩個方面。所以，通過合作學習，學生上述意識和能力得以培養(yǎng)，為其今后主動有序參與社會公共事務和國家治理、承擔公共責任、維護公共利益等提供可能，這就為研究提供了主陣地和方向。

二、研究過程（學習小組的構(gòu)建和實施）

1.組員的構(gòu)成（公平性）。為了更好地發(fā)揮小組的作用，達到預期效果，小組成員一般由教師進行分配；每個學習小組都同時具有高、中、低三個層次的學生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學生的性別、性格及單科成績等進行個別調(diào)整，實現(xiàn)資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則。組內(nèi)異質(zhì)能夠為學習小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因為“差異”本身就是一種資源）；而組間同質(zhì)又可以為各學習小組間的公平競爭奠定良好的基礎(chǔ)。通過這種方式進行小組劃分，讓學生體會到每個小組之間成員搭配的公平性。

2.推薦小組長和學科組長（責任意識、參與意識）。每個小組要有一名組長和若干名學科組長，負責統(tǒng)籌管理小組的正常運轉(zhuǎn)。組長要組織、督促小組成員一起完成學習任務；給小組成員分配具體的學習任務；監(jiān)督本組成員的上課紀律；評價本小組成員的課前、課中、課后表現(xiàn)；組織本組成員參加其他的課外活動。學科組長負責聯(lián)系學科老師，對該科課前、課中、課后學習任務布置；監(jiān)督、記錄本組成員完成情況；組織本組成員討論學習問題，找到解決辦法。

無論是擔任組長還是學科組長，都沒有任何報酬，更多的是一份責任和擔當。學生自主完成這項工作時，必然要發(fā)表自己的看法，并根據(jù)自己的意愿進行選舉或推薦，老師不參與其中，這就有利于培養(yǎng)學生的主動參與意識、權(quán)利和責任意識。

3.訂立小組公約（規(guī)則意識、表達意識）。為了更好地完成小組目標，約束小組成員的行為，促進小組健康發(fā)展，每個小組由組員商定小組公約。由于小組公約涉及自己的切身利益，也涉及小組的共同利益，小組成員之間必然會提出各種各樣的要求、建議等，在不斷的磨合下，求同存異，小組公約才會最終產(chǎn)生；而在磨合中，基于自身和團隊利益而進行的討論、爭拗，每個人的訴求都得以表達，一旦確立公約后，每個成員都必須遵守，無形之中學生的規(guī)則意識就會確立，也就為以后守法、有序地參與政治生活打下思想基礎(chǔ)。

4.討論與交流（團隊意識、責任意識、參與意識）。按照學校三段四環(huán)課堂教學模式的要求，學生在課前、課中、課后都必須全程參與，通過小組合作學習，充分調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度、價值觀，引導學生愿參與、想?yún)⑴c、敢參與。學生在這種課堂教學模式的指導下，課前，先獨立完成導學案，遇到疑難問題由組長在規(guī)定的時間內(nèi)進行組內(nèi)討論、解決；課中，教師設疑引思，激發(fā)學生的主觀能動性，組員在學科組長的組織下，圍繞問題展開討論和交流，最終達成組內(nèi)共識，選派代表發(fā)言；課后，獨立完成課后作業(yè)，做好總結(jié)、積累與反思。三段參與環(huán)節(jié)中，都有小組長或?qū)W習課組長進行監(jiān)督，受同伴監(jiān)督的影響，學生的學習態(tài)度會得到較好的轉(zhuǎn)變。

由于學生在參與學習過程中，大多以群體活動為主，個體的表現(xiàn)會直接影響老師對小組評價。因此，學生的團隊意識便會增強，從而自覺承擔責任，維護集體利益。另外，在不斷的討論與交流中思維發(fā)生碰撞，在爭辯過程中達成共識，使學生的參與意識也得以強化。這與公共參與素養(yǎng)所指的有序參與、承擔公共責任、維護公共利益、實踐公共精神的意愿與能力是相符的。

5.小組評價（公平意識、競爭意識）。小組合作學習是否有效，關(guān)鍵在于學生能否動起來，學生能否動起來又取決于評價的吸引力。如果評價對學生的切實利益無關(guān)痛癢，學生就會失去參與的積極性；如果評價難度過大，大部分學生無法達到，學生也會失去參與的興趣。因此，評價的主體與規(guī)則就顯得尤為重要，我校小組評價的主體是老師，由老師根據(jù)小組評價規(guī)則，在每節(jié)課后評選出三個優(yōu)秀學習小組；班級期中和期末兩次評出優(yōu)秀小組、進步小組、優(yōu)秀小組長；學校有關(guān)處室對獲得優(yōu)秀稱號的小組和組長頒發(fā)證書和適當?shù)莫勂?，并寫進學生的紙質(zhì)檔案和電子檔案，作為高考錄取的參考。

由于評價涉及學習過程及學習結(jié)果，與學生的學業(yè)評價、高考檔案掛鉤，在一定程度上促使學生重視課堂學習的參與。另外，評價手段的多元化，讓學生有展現(xiàn)自我的機會，不一定以成績論英雄，學生經(jīng)過努力后，只要有進步同樣能夠獲得較高的評價，這就為學生的積極參與提供保障；學生體會評價規(guī)則的有趣性和公平性，從而就會盡己所能參與學習，想辦法為小組贏得榮譽，無形之中學生的競爭意識就會提高。

三、思考與建議

1.公共參與素養(yǎng)的達成評估。小組合作學習能夠很好地調(diào)動學生對課堂教學的積極性，從學生的表現(xiàn)來看，對其政治課核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有一定的效果，但效果如何，用什么方式進行評價，這些都必須繼續(xù)進行探討，讓其更具操作性。如可采用“增值性評價方式”進行評估，但必須注重基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的錄入，做好過程信息的收集和實驗結(jié)果的整理，數(shù)據(jù)要求精準、細致，否則會導致評價失去公平。

2.評價方式的多元化。當前，學校對小組評價的方式和評價的主體相對單一，特別是對結(jié)果強調(diào)較多，而對過程評價較少；評價的方式局限于課堂上小組成員的參與度，被評價的主體是整個小組，而對組員個人課堂表現(xiàn)的評價就體現(xiàn)不出來，這樣一來有可能會打擊學生的積極性，覺得自己的努力沒有回報，也就影響核心素養(yǎng)的落實。所以，在“三段參與”中，必須制定每個階段對小組及其組員的評價規(guī)則，而且規(guī)則盡可能細致，與學生的學業(yè)評價、高考檔案緊密相連，并予以落實，讓學生切實地感受到參與課堂不僅是為小組出力，也是為自己努力。另外，評價的主體可以更加多元化，適當?shù)脑黾咏M長對組員的評價、組員之間的互評等，讓學生進一步地感受參與評價的公平與樂趣。在這種狀態(tài)下，學生的主觀能動性就能夠更好地發(fā)揮，也就能更好地促成政治學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.課內(nèi)外實踐。本文所探討學生公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑是在小組合作模式下課堂教學方式方面，重點研究的是學生的參與意識；而對于課堂教學內(nèi)容并沒有涉及，也沒有探討實踐能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)學生公共參與意識的最終目的，是希望學生能夠用所學的知識、原理、理性精神參與社會實踐，可以結(jié)合具體的情境或參觀、訪問特定區(qū)域，讓學生通過親身體驗和感受提升公共參與意識和能力。因此，教學中應結(jié)合學情，注重案例的篩選，注重政治課的學科功能，為學生主動參與提供平臺，引導學生關(guān)注社會生活、關(guān)心國家大事、積極參與社會公共事務。