范文靜

（福建省南平市武夷山市崇安小學）

科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。教科書中的每一個實驗操作所需要的實驗器材，對于學生從事實驗探究具有極大的幫助?？茖W教師要在吃透課標和教材編寫意圖的基礎上，活用教材，科學合理地重組、改進實驗，以達到更好的教學效果。本文結合實踐，談談自己的一些看法。

一、發(fā)現教材中實驗存在的問題

（一）實驗效果不明顯

教材中有的實驗易操作，但實際教學中這些實驗經常達不到預期的“理想”狀態(tài)。比如五年級下冊《熱》單元第四課《空氣的熱脹冷縮》里有一個實驗：觀察空氣是否熱脹冷縮，教材中呈現的實驗是用一個氣球套在空的錐形瓶上，分別放到熱水、常溫水、冰水中，觀察氣球的狀態(tài)?？墒窃趯嵺`過程中，發(fā)現錐形瓶放到熱水中，氣球不會出現教材中所呈現的鼓起來的狀態(tài)，實驗效果不明顯，同時也影響了實驗探究的結果。

（二）學生探究的深度不夠

教材中呈現的實驗，可以讓教師和學生理解本課所要學到的知識，教師按照這樣的流程按部就班地進行實驗，學生可以學到基本知識，但缺少了探究的深度。如五年級上冊《運動和力》單元第五課《運動與摩擦力》，教材中大幅度地對接觸面的粗糙程度和物體的重量這兩個因素對摩擦力的影響進行實驗探究，學生提出問題、設計方案、操作實驗、得出結論，明白了本課所要掌握的兩個重要因素的影響程度，但其他因素的探究并沒有進行下去，學生的思維挖掘得不夠深入，僅停留在表面的層次。

（三）實驗材料準備煩瑣

有的分小組實驗，一個班的材料就已經需要教師準備很久了，更何況有的教師同時教幾個平行班，那就需要花費教師大量的時間與精力。例如四年級上冊《溶解》單元第六課《100毫升水能溶解多少克食鹽》中的實驗，常溫下100毫升水大概能溶解36g的食鹽，教師要事先把36g的食鹽按2克裝一份，學生一份一份地加到水中，一個小組就要準備18份，一個班就得準備一百多份食鹽，幾個班同時做這個實驗的話，那就大大增加了教師的工作量。

二、重組設計實驗，提高探究效果

（一）巧用實驗材料，增強實驗效果

材料的選擇，直接影響了實驗效果，所以教師在選擇材料時，要用心篩選。例如四年級上冊《聲音》單元第二課《聲音是怎樣產生的》，要探究敲擊鼓之后發(fā)出的聲音是如何產生的，單靠看鼓是看不出原理的，教師可以在鼓面上放一些泡沫或豆子，在敲擊鼓之后，由泡沫或豆子的振動聯(lián)想到是鼓面振動引起的，既而得出聲音是由敲擊鼓面，鼓面發(fā)生振動產生的，這個方法較直觀，容易讓學生理解。

（二）挖掘實驗內涵，加深探究深度

教材中設計的實驗，有的較淺顯，學生很容易就能得到結論，沒有激發(fā)學生的思維，教師可以在原有教材的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材，對有的實驗進一步地挖掘，開闊學生探究的思維。

例如六年級下冊《物質的變化》第四課《小蘇打和白醋的變化》，特別設計了利用小蘇打和白醋混合后出現的一些特殊現象來辨別物質，讓學生把所學的知識加以成功的實踐，激發(fā)他們學習的熱情。而“繼續(xù)觀察小蘇打和白醋混合后的變化”作為本節(jié)課堂設計的探究主題，這一步的觀察并不是簡單的混合物質的觀察，而是以“觀察玻璃杯里的液體，小蘇打還在嗎？留下的液體還是白醋嗎？”為主線，讓學生一袋一袋地加入小蘇打，觀察新氣體產生的多少（冒泡的多少）來對杯中物質加以解釋，之后再繼續(xù)一瓶又一瓶地加入白醋，觀察冒泡的變化，解釋產生這一變化的原因。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重難點，讓學生體驗根據不同比例混合后產生的氣體的不同，進而加以解釋杯中的液體的成分。

（三）改進實驗材料，減少煩瑣準備

教師在準備實驗材料時，可以改進或發(fā)明實驗教具，讓實驗操作更便捷、順利，同時也可以讓教多個平行班的教師減少準備器材的麻煩。例如三年級上冊《水和空氣》單元第三課《誰流得更快一些》，本課有一個實驗是如何證明洗潔精、食用油和水這三種常見液體，誰流得更快一些。學生設計了一個流動比賽，并制定比賽規(guī)則。

這個實驗教師可以制作一個金屬板塊，上端做幾個小水槽，用于盛放液體，幾個水槽的下端用一根類似鐵尺的工具控制打開或關閉，實驗時，先將幾種液體分別裝在水槽中，要比賽時，直接將鐵尺翻開，幾種液體即可同時下滑，完成比賽，就像幾個同學參加跑步比賽，站在同一起跑線上的道理。

教師在教學過程中可以靈活性地使用教材，充分利用身邊的材料，大膽地對教材進行二次開發(fā)，科學合理地改進實驗，讓科學探究更有意義，更好地激發(fā)學生學習科學的熱情。

陳艷明.怎樣提高小學科學實驗課的探究效果［J］.小學科學（教師版），2015（8）：21.