微課是一種結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容精簡、教學(xué)目標(biāo)明確，依賴信息技術(shù)將教師教授的主要教學(xué)內(nèi)容通過短小視頻展現(xiàn)給學(xué)生的新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它在課程設(shè)計和課程傳授中加入新的教學(xué)元素，使教學(xué)內(nèi)容更加生動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。微課以某個特定知識點的教學(xué)為目標(biāo)，將教師講解的重難點集中整理起來，通過時間短、內(nèi)容精簡的微視頻放映給學(xué)生，同時針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文章特點對視頻制作形式和放映內(nèi)容進(jìn)行有針對性的調(diào)整，使其在確保文章重點的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這種高效便捷的途徑加深了學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課在教學(xué)中的作用

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)以書本教學(xué)為主，學(xué)生長時間接受單一枯燥的書本知識，對語文科目的學(xué)習(xí)興趣衰退，微課通過視頻播放在中職語文教學(xué)中引入情景教學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生在活躍的氣氛中接受語文知識，如在教授《胡同文化》這一篇時，教師提前對胡同做簡單說明，然后通過微課視頻放映北京胡同中日常的生活場景，形象地表現(xiàn)出北京風(fēng)貌在胡同中的體現(xiàn)，使學(xué)生在有畫面指導(dǎo)的場景教學(xué)中加深對課文的理解，同時通過視頻放映激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.增強學(xué)生課堂注意力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)多為45～50分鐘，當(dāng)課堂持續(xù)時間較長時學(xué)生會產(chǎn)生接受困倦感，出現(xiàn)精神不集中、思維遲鈍等問題。微課的教學(xué)模式將課堂時間壓縮到學(xué)生能接受的短時間，從而使學(xué)生在較短的時間內(nèi)一直保持高度集中的注意力，將知識的吸收程度做到最大化，提高了課堂效率。如在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時，由于文言文的難理解性，如果采用一整課講解的方式，會使學(xué)生在中途便出現(xiàn)走神、思考延遲等問題，采用微課的教學(xué)方法，將教學(xué)重點赤壁之戰(zhàn)的提前謀劃和戰(zhàn)爭經(jīng)過整理出來，通過視頻放映給學(xué)生，使學(xué)生能抓住課文重點，減少了非重點內(nèi)容對學(xué)生注意力的占用，使學(xué)生能有針對性地對知識進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，將注意力放在重點知識點上，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.保證學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力方面存在個體差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)知識多為統(tǒng)一講解，未能照顧到學(xué)生的差異性，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度遲緩，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。微課通過視頻教學(xué)，將視頻發(fā)放給每一個學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和進(jìn)度自行暫停或快進(jìn)播放，對于重點知識還可重復(fù)播放，從而使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)水平，減少了個體差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)低效問題，實現(xiàn)了個性化教學(xué)。

二、微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.情景化教學(xué)。在中職語文教學(xué)中，文言文是難點和重點，同時也是學(xué)生最抗拒學(xué)習(xí)的方向，微課教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效解決這一問題。在文言文課堂教學(xué)之前，教師可提前布置學(xué)生在課前將文言文進(jìn)行自行閱讀理解，并查找相關(guān)文獻(xiàn)和影視資料，使學(xué)生對文章的歷史背景和事件內(nèi)容有大致理解。在進(jìn)行微課教學(xué)時，教師通過統(tǒng)一播放視頻并對視頻進(jìn)行講解，使學(xué)生對事件有更深層次的掌握，然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演。如《荊軻刺秦王》教學(xué)中由學(xué)生分別扮演荊軻、秦王和大臣，還原歷史場景，運用文章對話進(jìn)行刺秦王的事件表演，使學(xué)生在表演中感受荊軻的憤怒，加深對人物性格的整體把握，同時加強對文章的理解和記憶。這種情景化的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.分散化教學(xué)。由于中職學(xué)生在知識接受和理解水平上的差異，統(tǒng)一的教學(xué)方式難以調(diào)和所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，在微課教學(xué)中，教師可在保證文章中心思想不變的基礎(chǔ)上進(jìn)行有規(guī)律的分散化教學(xué)。如《項鏈》的文章教學(xué)中，教師可以將視頻教學(xué)分為三個相關(guān)的小視頻：一個視頻介紹莫泊桑小說創(chuàng)作的特點，分析其小說結(jié)局“意料之外，情理之中”的應(yīng)用技巧，在視頻結(jié)尾對應(yīng)同樣手法的小說內(nèi)容，使學(xué)生能夠進(jìn)行對比學(xué)習(xí)；第二個視頻重點講解故事發(fā)生的社會背景，分析主人公所處的社會背景對其性格的影響，得出一個代表當(dāng)時社會的普遍結(jié)論，從而便于學(xué)生以后對當(dāng)時社會背景下大部分文章的理解；第三個視頻重點分析主人公的性格特點，梳理項鏈丟失前后主人公性格的變化，從而加深對文章的整體把握。這三個視頻可由學(xué)生自行挑選，從而兼顧學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.補充化教學(xué)。由于時代差異，學(xué)生對于中職語文教學(xué)中文章描述事件發(fā)生的背景會存在知識和常識的理解偏差和短缺，導(dǎo)致學(xué)生對文章的錯誤理解，教師可以通過微課對文章進(jìn)行補充，從而保證學(xué)生對文章的正確理解。如《長恨歌》，由于唐朝的年代久遠(yuǎn)性，學(xué)生對當(dāng)時的背景會存在年代上的理解偏差，再加上當(dāng)今大量影視劇作品對歷史的篡改，導(dǎo)致學(xué)生對真實事件產(chǎn)生誤解。教師可以制作微課視頻，對唐朝風(fēng)貌進(jìn)行展示說明，使學(xué)生整體把握文章背景，同時在視頻中補充說明唐玄宗和楊貴妃的真實人物背景和經(jīng)歷，便于學(xué)生對《長恨歌》有正確的理解。這一補充式教學(xué)適用于多數(shù)文章的講解，減少了學(xué)生在文章內(nèi)容上的理解偏差，便于學(xué)生對文章中心概念有正確的整體把握。

微課作為一種新型的教學(xué)方式，通過精簡短小的視頻將語文知識重點呈現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中通過情境化教學(xué)、分散化教學(xué)和補充化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容以不同的視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生，彌補了學(xué)生在知識和文章背景方面的不足，進(jìn)而加深學(xué)生對文章的理解。微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用是如今社會對新型人才要求的必然結(jié)果，將傳統(tǒng)教學(xué)中單一死板的內(nèi)容通過視頻展示，改變了中職語文課堂教學(xué)枯燥無味的情況，為語文教學(xué)引入新的生機與活力，激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高了語文學(xué)習(xí)效率。