課堂教學(xué)，要讓學(xué)生多學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會，讓學(xué)生會學(xué)，這就要厘清教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，必須解決以下幾個問題：1、如何實現(xiàn)師生資源的互相轉(zhuǎn)化；2、如何把握教材特質(zhì)，合理設(shè)計課堂活動；3、如何讓學(xué)生的思想與作者的思想碰撞出火花；4、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。解決上述四個問題，可以從以下幾個方面入手：做好預(yù)習(xí)、找準(zhǔn)切口、展示交流、探究創(chuàng)新。

一、師生資源互相轉(zhuǎn)化——做好預(yù)習(xí)

現(xiàn)在信息比較發(fā)達(dá)，學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)文本之前都會擁有大量相關(guān)信息資料。課前，教師要指導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行整理、分類、找尋重點；課堂上，教師要對學(xué)生的資料進(jìn)行有效拓展、補充。具體做法如下：

1.課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)相對接。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力?！币虼耍寣W(xué)生動手收集、整理相關(guān)材料十分重要。教師要明確搜集材料的方向，確定核心問題，提供閱讀書目或文章，讓學(xué)生有針對性地閱讀，這樣就為課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

2.整合師生資料。先由學(xué)習(xí)小組長匯集全組材料，進(jìn)行整合，特別是關(guān)于課文的創(chuàng)作背景、主旨及作者思想情感等方面的資料。然后，將初步整合的材料交給老師，由老師進(jìn)行二次整合，打印出來，分發(fā)給全班同學(xué)。學(xué)生進(jìn)行資料的篩選與整合活動，本身就是很好的學(xué)習(xí)，在此過程中，他們的主觀能動性得到很好的鍛煉。

3.課堂補充與延伸拓展。教師要對學(xué)生的材料進(jìn)行補充、拓展。這既能幫助學(xué)生拓展知識面，又能幫助他們系統(tǒng)、全面、深入地理解文本。

以上幾點，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的保證，這對充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性十分重要。

二、把握教材特質(zhì)與課堂活動設(shè)計——找準(zhǔn)切口

文本內(nèi)容，包括時代背景、作者經(jīng)歷等外部元素和關(guān)鍵詞句、行文結(jié)構(gòu)、思想感情、表現(xiàn)手法等內(nèi)在元素。合理利用這些材料，找準(zhǔn)切口，巧妙設(shè)計課堂活動，從而更有針對性地分析文本，以提高課堂教學(xué)效率。

任何題材的文章都蘊含著作者的情感 （包括說明文）。只有把握了作者的情感基調(diào)，才能更好地探究文章的主旨。比如巴金先生的《小狗包弟》，從題目能看出是寫一條小狗，從稱呼能感受作者對小狗的愛，可以以此為切口設(shè)計一個問題：難道作者僅僅是寫一條小狗，寫他和包弟的感情嗎？這個問題會引導(dǎo)學(xué)生對作品主旨與作者思想情感的深度探究。

文章是時代的產(chǎn)物。不了解時代特征，不了解作者的經(jīng)歷，就很難準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容和作者的思想情感。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，必須以教材內(nèi)容為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生把握時代背景。再以《小狗包弟》為例。文中，關(guān)于文革中一條小狗的故事，不能僅僅看作整篇文章結(jié)構(gòu)上的引子，還要分析其呈現(xiàn)的文革現(xiàn)實背景，并與后文有關(guān)“說真話”的自我解剖相聯(lián)系，只有這樣才能明白作者內(nèi)心的情感變化。

文本中起“文眼”作用的句或詞，是我們課堂教學(xué)設(shè)計的重點，也是探究活動的關(guān)鍵。以此為切口設(shè)計問題，可以一下子豁然開朗。比如朱自清《荷塘月色》，“這幾天，我心里頗不寧靜”“這讓我惦記著江南了”，這些句子是我們設(shè)計問題的重點。從“不寧靜”“江南”等詞以及時代背景、作者經(jīng)歷入手，探究起來就比較容易。再比如李白《將進(jìn)酒》中“悲”“歡”“樂”“寂寞”“愁”等詞，提供了作者情感發(fā)展變化的脈絡(luò)，結(jié)合李白的經(jīng)歷和他的品性追求，探究主旨就能夠深入文本、深入作者的內(nèi)心世界。

三、解讀作品主旨與個體思想碰撞——展示交流

作者與讀者思想激烈碰撞的前提是，學(xué)生能夠把握作品主旨。我們對學(xué)生的認(rèn)知水平、知識積累的把握直接決定了課堂效果，為此，課堂展示與交流是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者思想主旨時，可以從以下幾個方面做起：

1.回歸時代。教師要利用文字資料和影像資料，讓學(xué)生獲得直觀感性的認(rèn)識，這樣既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能為后面的分析、探究提供史實依據(jù)。

2.結(jié)合生活。特級教師于漪曾經(jīng)說過：“語文的外延等于生活的外延。”例如教《將進(jìn)酒》時，教師可以聯(lián)系從古至今的酒文化，讓學(xué)生想象生活中的喝酒場面，從而加深對課文的理解與感受。

3.讀寫結(jié)合。在主旨與思想情感的探究上，不能忽視學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。讀出文章的情感變化，寫出主人公的內(nèi)心世界，通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計才能有效地實現(xiàn)探究。比如可以從朗讀指導(dǎo)上入手。節(jié)奏、語速、重音，都體現(xiàn)著作者的情感變化，讓學(xué)生通過朗讀一個個句子，從細(xì)微處解讀作者的內(nèi)心世界，既能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，又能在朗讀中挖掘出作者的思想情感，從而把握文章的主旨。寫是思想的呈現(xiàn)。讓學(xué)生寫出自己的理解，其實就是在讀者與作者之間建立情感交流的橋梁。只有通過寫，才能尋找到理解的契合點?？梢越Y(jié)合自己以前的知識寫，可以結(jié)合文本內(nèi)容寫，甚至可以讓古代的作者穿越到當(dāng)代來寫。教師通過有效點撥，引導(dǎo)學(xué)生將時代、背景、作者的經(jīng)歷與品性有機融合，從而實現(xiàn)高效突破。

四、明晰傳統(tǒng)理解與激發(fā)創(chuàng)新思維——探究創(chuàng)新

傳統(tǒng)理解是在綜合了絕大多數(shù)人的觀點和看法的基礎(chǔ)上形成的，它經(jīng)過了時間的考驗。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)以學(xué)生獲得知識為主導(dǎo)，教師應(yīng)該尊重傳統(tǒng)理解，并把它作為教學(xué)的重點。與此同時，教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力。這兩者之間的關(guān)系定位要準(zhǔn)確，傳統(tǒng)理解是基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是在這一基礎(chǔ)之上盛開的花朵。

創(chuàng)新思維必須以文本為根基，結(jié)合時代背景及作者的經(jīng)歷，最重要的是在把握傳統(tǒng)價值認(rèn)同的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實特點，從而形成對學(xué)生有效的價值引導(dǎo)。讓學(xué)生通過與同時代其他作者的作品或者不同時代的作品進(jìn)行對比閱讀，在對比中，進(jìn)行探究能力訓(xùn)練，這也是一種創(chuàng)新思維。

探究創(chuàng)新環(huán)節(jié)最忌諱的是，老師隨意設(shè)計問題，這樣會誤導(dǎo)學(xué)生。比如，有位老師在探究陸蠡《囚綠記》主旨與思想情感時，設(shè)計了這樣一個問題：“作者對綠的喜愛，結(jié)果卻給常春藤造成了傷害，你身邊有沒有這樣的例子？”學(xué)生自然而然地想到，父母的溺愛反給孩子造成了傷害。這就是沒有把握住文章主旨的隨意設(shè)計。這樣，《囚綠記》的時代背景和文中流淌的思想情感明顯被縮小，并且偏離了文章主旨，作者的愛國情懷被簡單地等同于父母之愛。這樣的設(shè)計，割裂了作品與時代的差異性，誤導(dǎo)了學(xué)生對作品的理解。

總之，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化是高效課堂的必然要求，高效不只是問題的解決，更是能力的深化。讓學(xué)生動手，讓學(xué)生分析，讓學(xué)生體會獲得知識的快感，他們才能真正喜歡學(xué)習(xí)，才能在實踐中總結(jié)出方法，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。課堂環(huán)節(jié)優(yōu)化的根本，是有效利用資源，抓住文本特質(zhì)，依托核心問題，激發(fā)創(chuàng)新思維，只有這樣才能真正提高課堂效率。