（廣州市花都區(qū)新華街第四小學(xué) 廣東廣州 510000）

對(duì)小學(xué)語文這一教學(xué)科目來講，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為新課標(biāo)下該科目的一項(xiàng)主要教學(xué)目標(biāo)。就小學(xué)語文教學(xué)來講，無論其教學(xué)方式發(fā)生何種變化，教學(xué)內(nèi)容都是要點(diǎn)，語文教材中的知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)。在語文教學(xué)期間，教師只有將教學(xué)內(nèi)容直觀、全面的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，才能夠讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)點(diǎn)，以便更好的遵循新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的要求，完成小學(xué)語文在各階段的教學(xué)工作和知識(shí)講解，確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的語文知識(shí)，并將其一合理的方式應(yīng)用到生活實(shí)踐中，保證小學(xué)生核心素養(yǎng)能夠得到有效的培養(yǎng)，達(dá)到提升語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)的簡單概述

素養(yǎng)主要指代一個(gè)人本身的修養(yǎng)，即談吐、言行舉止、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、能力、文化水平等相關(guān)因素。從實(shí)際上來講，素養(yǎng)屬于一個(gè)統(tǒng)一性相對(duì)較強(qiáng)的概念性范疇，它不僅包括了人們對(duì)于社會(huì)上所有事物的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的掌握能力等，還包含了其對(duì)于自己所學(xué)知識(shí)和相關(guān)事物的接受與創(chuàng)造能力等。一個(gè)人素養(yǎng)的高低，將會(huì)對(duì)其思維狀態(tài)的積極性，參與和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)際行動(dòng)中自信心的高低等產(chǎn)生直接的影響。就小學(xué)語文教學(xué)來講，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，目的在于將小學(xué)教學(xué)與學(xué)生潛力相結(jié)合，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生聽說讀寫等方面的能力。并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面的影響，讓學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、人格優(yōu)勢都能夠得到最大限度的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的提出，同傳統(tǒng)課堂教學(xué)中講述的內(nèi)容產(chǎn)生了較為明顯的對(duì)比，因?yàn)樵谝酝Z文課程教學(xué)中，小學(xué)教師對(duì)語文科目中純知識(shí)的重視度較高，在教學(xué)期間知識(shí)在向?qū)W生詳細(xì)的講解教材中的知識(shí)內(nèi)容，但學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握程度、熟悉與運(yùn)用情況等關(guān)注度偏低。而素質(zhì)教育在培養(yǎng)小學(xué)生語文基礎(chǔ)能力時(shí)，對(duì)學(xué)生情感理解、世界觀、文化熏陶和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的培養(yǎng)，這就在一定程度上幫助學(xué)生修正了自己的道德標(biāo)準(zhǔn)。以小學(xué)語文中“識(shí)字”教學(xué)為例，素質(zhì)教學(xué)模式下，該項(xiàng)教學(xué)已經(jīng)由原來單一的認(rèn)字教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^講解漢字發(fā)展史對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛，讓小學(xué)生可以將漢字同相關(guān)感情因素完美結(jié)合，使學(xué)生的想象力得到了最大限度的發(fā)揮，從而為核心素養(yǎng)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)的具體教學(xué)方案

1．激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣可以說是每一個(gè)人學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能的主要?jiǎng)訖C(jī)。對(duì)當(dāng)代小學(xué)生來講，其是否對(duì)語文知識(shí)有學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)期間，教師需要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做重點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課程教學(xué)活動(dòng)中，通過日常教學(xué)了解每個(gè)學(xué)生的情感需求和求知欲的高低，從而制定針對(duì)性的引導(dǎo)方案，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)。以《太陽》這篇課文為例，教師在教學(xué)前，可以上網(wǎng)查找相關(guān)視頻和圖片資料，借助視頻教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在視頻播放完成后，向?qū)W生提出諸如“你們想說些什么”？“你們對(duì)于太陽有什么樣的看法”等，以此來達(dá)到一個(gè)好奇心和求知欲的延續(xù)，將枯燥乏味的課程教學(xué)變得更加的生動(dòng)有趣。此外，教師也可以適當(dāng)借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段，將學(xué)生引入到某個(gè)同課文內(nèi)容相同的教學(xué)情境中，利用環(huán)境因素對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望帶來影響，通過耳濡目染的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，解決語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，從根本上提高語文教學(xué)水平。

2．養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)對(duì)自己的生活和后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)等產(chǎn)生直接影響。作為能夠有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵科目之一，小學(xué)語文教學(xué)水平的高低與核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的好壞，會(huì)影響小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，小學(xué)語文在實(shí)際教學(xué)中，要做好以下習(xí)慣的培養(yǎng)：一是認(rèn)真的閱讀每一篇文章，細(xì)心審題；二是主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤奮刻苦；三是用于表達(dá)、良好的語言表達(dá)能力、整潔且規(guī)范的寫字習(xí)慣；四是及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題的習(xí)慣；五是珍惜、愛護(hù)書本，學(xué)習(xí)用具；六是勤學(xué)、好問，強(qiáng)烈的求知欲和探索欲；七是學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦。作為小學(xué)語文教師，要想在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，還需要嚴(yán)格管理和要求，通過觀察和分析小學(xué)生行為的方式，制定出最佳的習(xí)慣培養(yǎng)方案。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫字習(xí)慣時(shí)，應(yīng)當(dāng)從練習(xí)和作業(yè)階段入手，要求學(xué)生寫在本子上的字必須要保證清晰、整潔、有速度[1]。教師可以每周在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行一次作業(yè)整潔和工整程度比拼，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以在他的作業(yè)本和練習(xí)本上貼一顆五角星或者是小紅花做獎(jiǎng)勵(lì)。每月做一次全面的總結(jié)，全部優(yōu)秀的學(xué)生則可以在本子上貼上一個(gè)大紅花或者是大五角星，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與良好習(xí)慣養(yǎng)成的積極性。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，其語文學(xué)習(xí)成績與核心素養(yǎng)就自然而然會(huì)隨之提升。

3．緊抓課堂教學(xué)的重要性

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來講看，課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的高低，將會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生極大的影響。因此，在正式開始課堂教學(xué)前，教師需要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，保證教學(xué)素材的完整性，以靈活機(jī)智的反應(yīng)能力，在堅(jiān)持“學(xué)生為本”這一根本教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，盡量引導(dǎo)學(xué)生參與獲得語文知識(shí)的全過程中，感受到在探索和尋求知識(shí)過程中存在的樂趣，以此來將學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的外在興趣逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在興趣。在學(xué)習(xí)童話類的課文時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)形象的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主選擇課本中的各個(gè)角色，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、故事情節(jié)、人物形象基本熟悉后，到講臺(tái)上完成故事的演繹，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和肢體演繹能力。例如，在講解《寓言二則》這篇課文時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋閱讀全文，而后分組開始討論。在完成組內(nèi)討論后，每組應(yīng)當(dāng)派一名代表將整個(gè)故事內(nèi)容以自己的方式講解出來，最后互相評(píng)價(jià)，選出一個(gè)“故事大王”[2]。這樣一來，就可以通過激發(fā)學(xué)生的求勝心和榮譽(yù)感等，更加認(rèn)真的自學(xué)相關(guān)知識(shí)，在課堂上營造出良好的討論氛圍，從而使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加的順利。

4．充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的作用

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)語文科目給出了明確的界定，認(rèn)為該科目對(duì)實(shí)踐性要求相對(duì)較強(qiáng)，要求當(dāng)代語文的教學(xué)重點(diǎn)需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)小學(xué)語文來講，實(shí)踐活動(dòng)的存在不僅打破了課堂教學(xué)中空間和時(shí)間和局限性，還使語文課堂知識(shí)得到了補(bǔ)充與延伸，進(jìn)一步豐富了小學(xué)生的視野面，使其文化底蘊(yùn)更加的厚實(shí)[3]。對(duì)小學(xué)語文教師來講，在實(shí)際教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的課余時(shí)間收集在自己理解范圍內(nèi)的名言警句、歇后語和成語典故。將其歸類成冊(cè)，在課堂上分享給同學(xué)。這樣不僅可以讓小學(xué)生隨時(shí)感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，還可以在分析這些句式含義的過程中，理解漢字的價(jià)值，從而為后續(xù)語文知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，對(duì)小學(xué)語文來講，教師要想培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的人才，就必須要從培養(yǎng)和提升小學(xué)生語文素養(yǎng)出發(fā)，通過提升自身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技術(shù)水平的方式，指導(dǎo)小學(xué)生完成各個(gè)階段語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，在遵循新課標(biāo)各項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，沿著語文科目的教學(xué)規(guī)律，確保教學(xué)內(nèi)容能夠得到更加直觀的展現(xiàn)，并以科學(xué)合理的手段來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文在各階段的教學(xué)目標(biāo)，以此來為小學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

[1]廖玲. 小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探[J].快樂閱讀, 2016(18).

[2]徐光華. 緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵 著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn), 2017(5):43-47.

[3]潘佳蓓. 聚焦核心素養(yǎng) 提升教學(xué)效率——淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究:學(xué)法教法研究, 2017(8):87-87.