（八步區(qū)桂嶺鎮(zhèn)進(jìn)民小學(xué) 廣西賀州 542806）

引言

由于我國當(dāng)前的社會現(xiàn)狀，廣大農(nóng)村地區(qū)的青壯年都選擇了外出打工，家里只剩下了長輩和孩子，這些孩子也就成為了農(nóng)村留守兒童，由于留守兒童長期沒有父母陪在身邊，由爺爺奶奶等長輩帶大，家庭教育的缺失給留守兒童的心理健康造成了一定的影響。因此，農(nóng)村學(xué)校的教育方向應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注如何做好農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)校的德育教育，積極開展課外活動，增進(jìn)留守兒童與其他學(xué)生之間的交流，教師定期的對留守兒童進(jìn)行家訪工作，關(guān)愛留守兒童的生活，一起來呵護(hù)農(nóng)村留守兒童的心靈。[1]

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的心理問題現(xiàn)狀

根據(jù)社會調(diào)查顯示，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童由于在生活中缺乏父母的陪伴，造成了農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，而留守兒童也產(chǎn)生了很多的心理問題，尤其是表現(xiàn)在個性和性格方面，有些兒童會產(chǎn)生自卑的心理，不愿意和其他的同學(xué)接觸，長此下去越來越孤僻，并且由于農(nóng)村留守兒童大都是有爺爺奶奶等隔代的長輩所帶大，長輩的過分溺愛，造成了留守兒童大都以自我為中心的自私性格，這些問題對農(nóng)村留守兒童的性格養(yǎng)成都存在著不好的影響，容易讓留守兒童產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。由于留守兒童的年齡較小，在成長的過程中，如果沒有良好的家庭教育，會對兒童的心理造成很多不良的影響，一方面是農(nóng)村留守兒童在日常的交際和溝通中普遍存在障礙，由于留守兒童的性格孤僻，不善于與其他人溝通和交流，容易受到社會中不良現(xiàn)象的誘惑，沾染一些喝酒抽煙的壞習(xí)慣；另一方面留守兒童在學(xué)習(xí)方面，由于和教師和同學(xué)缺少溝通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時候沒有目標(biāo)，缺乏進(jìn)取心，上課的時候注意力也不容易集中，造成留守兒童的學(xué)習(xí)成績較差，不能積極的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。無論是在日常的交流還是學(xué)習(xí)中，留守兒童的心理健康問題都應(yīng)該引起家長和社會的重視。[2]

二、如何針對農(nóng)村留守兒童做好心理健康教育漫談

1．學(xué)校積極開展德育教育呵護(hù)留守兒童的心靈

學(xué)校是兒童除了家庭之外進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場地，因此，學(xué)校應(yīng)積極開展對學(xué)生的德育工作，呵護(hù)農(nóng)村留守兒童的心靈，正確的引導(dǎo)和疏通農(nóng)村留守兒童的心理問題，所以，學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生為根本，做好對學(xué)生的德育工作，加強(qiáng)對德育教育的重視程度，以此來彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，在日常的教學(xué)過程中，教師要時刻的關(guān)注留守兒童的生活情況，在留守兒童遇到問題的時候，無論是生活上還是學(xué)習(xí)上，都應(yīng)該給予及時的幫助，當(dāng)發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)心理問題的時候，要及時的進(jìn)行溝通，疏通留守兒童的情緒，幫助他們排解困惑，呵護(hù)留守兒童的心靈。比如，學(xué)?？梢蚤_展一個心理健康咨詢教室，這個教室的主要工作就是定期的組織一些活動，來及時的了解農(nóng)村留守兒童的心理動態(tài)，與留守兒童之間保持緊密的聯(lián)系，成為留守兒童的朋友，讓學(xué)校不僅僅成為一個學(xué)習(xí)的地方，還能成為讓留守兒童感受到溫暖和關(guān)愛的樂園，讓留守兒童能夠感受來自學(xué)校、教師和同學(xué)的關(guān)懷，彌補(bǔ)留守兒童在情感上的缺失。

2．父母配合學(xué)校做好兒童的心理教育工作

要想做好對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，除了需要學(xué)校積極開展德育教育之外，還需要父母的積極配合，雖然留守兒童的父母與孩子長期不在一起，然而越是面對這種情況，越需要加強(qiáng)父母與孩子之間的溝通，尤其是一些父母，認(rèn)為自己在外邊打工，是為了給孩子提供更好的物質(zhì)生活，物質(zhì)生活雖然重要，但是孩子需要的不僅僅是物質(zhì)上的，更多的是需要來自父母對其情感上的關(guān)懷，因此，留守兒童的父母應(yīng)該徹底的轉(zhuǎn)變這種心態(tài)，積極的配合學(xué)校的工作，共同加強(qiáng)對留守兒童的心理健康教育。比如，留守兒童的父母無論生活多忙都應(yīng)該經(jīng)常抽出一些時間多給家里打電話，在打電話的時候除了關(guān)注孩子的生活情況之外，更多的則需要關(guān)注孩子的心理和情感狀態(tài)，讓孩子能夠感受到父母對自己的愛，這樣，孩子才能更多的理解父母不能在身邊的原因，也可以盡量的減少留守兒童內(nèi)心的孤獨(dú)和脆弱。父母是留守兒童心理健康問題的根源，只有留守兒童的父母與學(xué)校積極配合，才能共同解決農(nóng)村留守兒童的心理問題，讓孩子保持健康的心態(tài)快樂的成長。

3．教師加強(qiáng)對留守兒童進(jìn)行家訪工作的重視

由于留守兒童的家庭情況，這些孩子大部分都有由隔輩的老人照顧其日常生活的，有些老人對孩子過分的溺愛，缺乏對留守兒童的管教，更容易造成留守兒童的心理健康產(chǎn)生問題，因此，教師除了在學(xué)校要給予留守兒童更多的關(guān)愛之外，還應(yīng)該定期的對留守兒童進(jìn)行家訪工作，重視對孩子開展家訪工作的重視度，掌握留守兒童在放學(xué)之后的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)留守兒童潛在存在的心理健康問題，并給予及時的糾正，既避免了這些留守兒童染上一些不好的習(xí)慣，還能引導(dǎo)他們往健康的方向發(fā)展。比如，有些家長在外邊打工不能陪伴孩子的成長，為了彌補(bǔ)孩子，經(jīng)常會給孩子很多的零用錢，然而，留守兒童的心智尚未成熟，對于零花錢不能很好的管理，很容易在社會上一些壞孩子的帶領(lǐng)下，走進(jìn)網(wǎng)吧或者游戲廳，將零花錢都用在這些地方，這并不是父母給孩子零花錢的初衷，卻造成了孩子的這些壞習(xí)慣，如果，教師能夠做到定期對留守兒童進(jìn)行家訪，及時的了解孩子們放學(xué)后的動態(tài)，給孩子的爺爺奶奶提建議，幫忙保管孩子的零花錢，為其購買學(xué)習(xí)用品或者其他學(xué)習(xí)用具，放學(xué)的時候督促留守兒童盡快回家，盡可能的防止孩子在學(xué)校外邊學(xué)到一些不好的習(xí)慣。

結(jié)語

由于兒童的內(nèi)心更為敏感，其內(nèi)心的承受能力更加脆弱，尤其是農(nóng)村的留守兒童，長期沒有父母陪在身邊，造成了正常的家庭教育的缺失，因此，在學(xué)校生活中，學(xué)校和教師應(yīng)該給予這些留守兒童更多的愛和關(guān)懷，讓他們感受到來自社會的溫暖，撫慰留守兒童脆弱的心靈，通過家長與教師的共同努力，引導(dǎo)留守兒童能夠積極的面對生活中的挫折，更加陽光的面對生活，努力做好農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，讓這些孩子能夠更加快樂的成長。

[1]張玉山. 農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究[J]. 中華少年,2017,(25):7-8.

[2]李紅軍. 關(guān)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的若干思考[J].吉林教育,2017,(33):150.