（山東醫(yī)藥技師學(xué)院 山東泰安 271016）

教育所要培養(yǎng)的是發(fā)展良好的個性人才，學(xué)校里的學(xué)生都有發(fā)展成為有用之才的心理條件，每個學(xué)生都具有待開發(fā)的潛能，都有他們自己的價值。但是，由于學(xué)生遺傳上的差異和生活經(jīng)歷不同，使其具有的潛能不同，已獲得知識，技能的水平不同，道德品質(zhì)不同。因此實施素質(zhì)教育，從根本上摒棄教育淘汰制，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供最佳的環(huán)境是非常必要的。學(xué)校是一方沃土，是各種苗木茁壯成長的園林。因此要求我們教師因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良個性。

一、深入了解學(xué)生是進行“因材施教”的基礎(chǔ)

十八世紀(jì)德國的教育家施多惠說：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展規(guī)律。這是任何教育的首要的、最高的規(guī)律?！笨鬃由钊肓私鈱W(xué)生的方法是“視其所以”（觀他日常行為），“觀其以由”（看他經(jīng)歷之事）。“察其所安”（細(xì)查他意志所向）。他對每個學(xué)生的個別性情和生活習(xí)慣都觀察得很仔細(xì)。為使教學(xué)有的放矢，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志性格、興趣特長、健康狀況、家庭環(huán)境等方面要進行認(rèn)真的調(diào)查研究，特別是及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上的變化和發(fā)展趨勢，在課前和課余抓緊時間找學(xué)生談話；上課時多進行反復(fù)提問，多做當(dāng)堂作業(yè)、輔導(dǎo)，展示和講評等。課外經(jīng)常采用批改作業(yè)和閱讀學(xué)習(xí)心得等方式。

二、了解學(xué)生的心理、知識能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良個性

學(xué)生的任何行為都具有內(nèi)在的動因和心理條件。學(xué)生是有能動性的學(xué)習(xí)者，不是知識被動的接受者。從教師教到學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)化，全部發(fā)生在學(xué)生的心理上。教師的教學(xué)活動總是不斷地向?qū)W生提出適當(dāng)要求，才能被學(xué)生接受而轉(zhuǎn)化為需要，從而構(gòu)成已有的心理水平和環(huán)境要求之間的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生心理獲得發(fā)展，教師要提出適當(dāng)?shù)囊缶鸵紤]學(xué)生的個性差異。即使是對那些以學(xué)生的年齡特征為依據(jù)提出適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，也不是對任何這個年齡的學(xué)生都是適當(dāng)?shù)?。對有的學(xué)生可能高了，對另一些學(xué)生可能低了。課堂上那些做出不符合教師預(yù)期的反映的學(xué)生，除了他們在學(xué)習(xí)中有特殊的心理狀態(tài)和客觀上的原因以外，主要是學(xué)生的個性差異造成的。例如，課堂上不注意聽講的學(xué)生，大體有兩種。一種是比較聰明的學(xué)生，用他們的話說，“老師講的，我早會了”，覺得枯燥無味坐不??；另一種是基礎(chǔ)很差的學(xué)生，聽老師的講話如同聽天書，一點不懂，也坐不住?？梢姡瑯拥囊髮τ诰哂胁煌芰Φ膶W(xué)生就不一定是適當(dāng)?shù)?。只有根?jù)學(xué)生的具體情況，提出不同層次的要求，使每個學(xué)生“跳起來夠得著”，才能使優(yōu)秀生發(fā)揮長處，更上一層樓，使中等生再提高一步，后進生有成功的希望。唯有對每個學(xué)生都適當(dāng)要求，才能促使每個學(xué)生的心理發(fā)展。千篇一律的教學(xué)內(nèi)容、方法，不但達不到規(guī)定的學(xué)習(xí)目的，反而阻礙學(xué)生的心理發(fā)展。

三、在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫，注重及時肯定學(xué)生的點滴進步

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師?！睂W(xué)生在初中階段時，因為語音沒有學(xué)好，沒有掌握好這個英語入門的方法，讀單詞有困難，朗讀水平相當(dāng)?shù)牡?，以致學(xué)習(xí)興趣不高。為幫助學(xué)生克服困難，煥發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，可以集中時間認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語音和拼讀方法。對于容易混淆的語音點，進行反復(fù)示范，說明發(fā)音要領(lǐng)。采取對比方法，反復(fù)進行訓(xùn)練，直到準(zhǔn)確為止。與此同時，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽語音錄音，觀看視頻，一邊讓學(xué)生模仿，一邊幫助學(xué)生正音。在此基礎(chǔ)上，進而組織學(xué)生用學(xué)過的音素拼讀單詞、模仿、跟讀簡單的句子。將錄音帶和視頻中的語音語調(diào)變成自己的語音語調(diào)，正確體會語感，掌握讀寫規(guī)則。當(dāng)學(xué)生取得點滴進步時，都立即進行充分的肯定，鼓勵其繼續(xù)努力。

四、了解學(xué)生的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生長善救失，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良個性

對學(xué)生的培養(yǎng)在于長善救失。長善救失就是調(diào)動起心理上的積極因素，消除消極因素，使學(xué)生自覺主動地提高學(xué)習(xí)效率，并按教育要求發(fā)展良好品德。每個學(xué)生的個性中都存在不同的積極因素和消極因素。因此，教師首先要了解每一個學(xué)生的“善”和“失”的所在，才能有針對性地工作，幫助他們揚長辟短。學(xué)生就像一塊一塊的礦石，每一塊礦石里都蘊含著寶藏，而它們蘊含的寶藏的種類卻是不同的，有的是金，有的是銀……教育者的任務(wù)就是把它們一一開發(fā)出來，幫助他們揚長避短，使其大放光彩，大顯其能。這就要求教育者首先要了解每一個學(xué)生的潛能和長處。而任何一個學(xué)生又不可能都是盡善盡美的，他們還在成長中，教師要幫助他們克服缺點，彌補缺陷不足，使其更好的成長。對于成績差或是思想品德上有不足的學(xué)生，要尤其深入地了解。因此，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和改正缺點，就好像醫(yī)生給人治病，要對癥下藥。有的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，沒興趣。而其中情況又有不同：有的學(xué)生可能沒有正確的學(xué)習(xí)動機，認(rèn)為沒文化照樣賺錢：而有的學(xué)生可能有其他的興趣愛好，如音樂、繪畫及其他課外活動，不能正確處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系；有的學(xué)生可能由于缺乏良好的性格特征，如沒有信心，缺乏勤奮好學(xué)的習(xí)慣，還有的可能是智力技能和學(xué)法上的缺陷，產(chǎn)生“無用功”現(xiàn)象成績差。若對由于不同原因造成的學(xué)習(xí)成績差一律采用簡單的補課或施壓的方法，是難于取得好效果的。學(xué)生品德上的問題，原因更是多種多樣，如學(xué)生違反紀(jì)律有的可能是不理解紀(jì)律的意義和要求，有的是沒有養(yǎng)成必要的習(xí)慣，有的是意志性格上存在某些缺點，如任性、執(zhí)拗、不能自制等。了解學(xué)生的個性特點，具體分析學(xué)生發(fā)生問題的心理因素，弄清問題的癥結(jié)所在，才能對不同問題對癥下藥，使教育有效，若對學(xué)生的問題不分情況，不論情由，都是一通說教，一樣的檢查，一樣的處分，那就如同對待不同的病人，采取千人一方的治療方法一樣，是不可能治好病的。

總之，由于學(xué)生的個性存在差異，所以我們要因材施教培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良個性，使其發(fā)展成為有用之才。