（哈爾濱市道里區(qū)榆樹中心校 黑龍江哈爾濱 150070）

蘇霍姆林斯基明確指出：“一個人到學校里來上學，不僅是為了得到一份知識的行囊，而主要的還是為了變的更聰明?！彼€說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國?！蔽磥淼纳鐣侨嫘畔⒌纳鐣?，現(xiàn)在培養(yǎng)的學生要到未來的社會中生活，要適應未來的發(fā)展，因此，我們培養(yǎng)的學生要具有開拓性、創(chuàng)造性，要想這樣，在小學數(shù)學教學過程中，我們的教學就應該采用靈活多樣的教法，面向?qū)W生的主體，從學生的實際出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，進行思維發(fā)散，以進一步開闊學生的視野、達到開發(fā)學生的智力，讓孩子們學得快樂。

一、以學生為主體，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力

重視學生獲取知識的思維過程是課堂教學的基點。在這一過程中，學生是活動的主體，歸根到底，學習是學生內(nèi)部的活動，是誰也無法代替的，而教師則是這一活動的組織者，學生應在教師的啟發(fā)誘導下，參與教學的全過程，主動獲取知識。

1.激發(fā)興趣，讓學生主動參與。

美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”因此，教師在教學時，要注重激發(fā)學生的學習興趣，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到課堂學習中來。要激發(fā)起學生學習的興趣，課前導入非常重要，俗話說“良好的開端是成功的一半”，課堂教學的“開場白”能產(chǎn)生先聲誘人、引人入勝的效果，它的成功與否直接影響到學生學習數(shù)學的興趣。在教學“年月日”的一節(jié)練習課時，可以設計這樣的導入：請同學們拿出你事先準備的日歷（哪年的都可以）你只要告訴老師某年某月的1日是周幾，老師不用看日歷很快就能說出任意一天是星期幾，你們相信嗎？一石定會激起千斤浪，孩子們對著日歷都會爭著要考考老師。順勢教師接著問學生：你們想知道老師是怎么算出來的嗎？就這樣，學生的探索欲望被激活了，同時也激發(fā)了他們的興趣，使他們主動參與到新知的學習中來。

2.在已有知識的基礎上獲取新知

數(shù)學本身是一個系統(tǒng)性很強的學科，組成這一系統(tǒng)的元素是各個知識點。各知識點之間，不論是縱向的還是橫向的都有密切的聯(lián)系。對于與舊知識聯(lián)系緊密的新知識，可以在已有知識的基礎上推導出來，從而完成對新知識的同化，使新知識納入學生原有認知結(jié)構(gòu)。實現(xiàn)這一過程的關鍵是找準新知識的生長點。例如，以長方形面積的計算方法為認知前提，可以推導出平行四邊形的面積計算方法?？傊?，從已知到未知，作為一種學習方法，通過長期訓練，學生能主動獲取知識。

二、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生主動探究新知的能力

現(xiàn)代教育理論認為：課堂教學要以教師創(chuàng)造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發(fā)展為主線。教學中要為全體學生提供觀察、操作、實際以及獨立思考，主動探索等有效參與機會，鼓勵求異創(chuàng)新，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。數(shù)學不同于其他學科，它不僅需要教師在課堂上講解、示范，更需要學生積極主動思考、探究和練習，所以在小學數(shù)學課堂，教師要給學生進行自主探索學習的機會，因為學生自己動手探索獲得的知識比通過任何方式獲得的知識記得更加深刻，與此同時，在學生探求知識的過程中，教師要盡量通過自主探索學習獲得能力范圍之內(nèi)的知識，只在必要的時候?qū)W生進行指導，力求讓學生在獨立探索中掌握自己能力范圍之內(nèi)的知識，從而讓學生學會創(chuàng)新，體會到學習是件快樂的事。

比如在學習“體積”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先問問學生什么是“體積”，在日常生活中有沒有遇到過關于體積的問題，以此活躍學生的思維，接著拿出正方體和長方體形狀的物體讓學生思考如何求出它們的體積，讓學生自由發(fā)表見解，并根據(jù)自己的方法動手實踐探究，最后教師與學生一起比較自己得到實驗結(jié)果，看看所得到的結(jié)果之間的差距，并對學生的實驗方法進行評價。與此同時，教師順勢向?qū)W生介紹自己測量體積的方法，讓學生再次動手探究，充分調(diào)動多種感官參與學習中去，逐步讓學生學會創(chuàng)新。

三、讓學生主動參與，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力

疑問是智慧的窗口，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力是課堂教學不可缺少的一環(huán)。質(zhì)疑的目的是清除學習中的障礙與疑點，使學生學懂會用。通過質(zhì)疑問難可以使學生當堂消化理解教學難點，還可以使學困生及時糾正練習中產(chǎn)生的錯誤，找出原因；使中上等生開拓思路，發(fā)展思維。由此看來，注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，鼓勵敢問善答的學生，是十分必要的。

學生由不問到問，由不會到會問，甚至問的要有一定的深度。這個過程是個漫長的過程，不能立竿見影，需要老師有毅力，常抓不懈，更不能滿足現(xiàn)狀。于是，我就在學生會提出問題的基礎上，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，自覺的解決問題。不要停留在教師讓問就問，沒讓問就不問了，也不思考了！而要主動參與、增強自我意識，提高自身素質(zhì)。由于我積極為學生創(chuàng)設機會和條件，在質(zhì)疑問難過程中，調(diào)動了學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們自我教育、自我發(fā)展的能力，實現(xiàn)了從依賴教師到能夠獨立自主的學習，成為教育活動和自我發(fā)展的主體。由此可見，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力是非常必要的。

教育的真正意義是在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)揮人的個性。在課堂教學中落實核心素養(yǎng)，全力打造學生幸福的學習生活，以滿足不同學生的需求，這就要求我們每位教師努力為學生創(chuàng)建快樂的學習氛圍，讓孩子們能身心愉悅的投入其中。在課堂上學生們不拘束，有興趣的獲取知識感到自己是快樂的、是幸福的，作為老師看到孩子們的收獲此時的我們也是最最幸福的。只要我們每一位教師以核心素養(yǎng)為導向，真正突出學生的主體地位，從一點一滴做起，堅持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會學習、會生存、會創(chuàng)造”的優(yōu)秀學生。