□ 王 偉 郭曼曼 張克明

2012年8月，教育部下發(fā)了關(guān)于《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳【2012】4號）的通知，部署在普通高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育。2015年，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號）出臺，行動計劃文件從創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學(xué)方法、考核方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、資金和政策保障體系等方面對高等職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了要求和建設(shè)目標(biāo)。當(dāng)前，為響應(yīng)國家政府的時代召喚、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求，各類高校均在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但并非都取得了顯著的成效。就高等職業(yè)院校而言，普遍存在目標(biāo)定位不清晰、模棱兩可，實現(xiàn)途徑與教育現(xiàn)狀沖突不斷的問題。筆者從高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、高職學(xué)生的學(xué)情狀態(tài)、高職教師的能力結(jié)構(gòu)三方面深入分析，指出高等職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不能照搬西方國家的經(jīng)驗，也不能完全復(fù)制普通本科院校所制定的目標(biāo)和選擇的路徑，應(yīng)根據(jù)高職自身的教育特點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上側(cè)重“開創(chuàng)精神”的培育、“創(chuàng)業(yè)意識”的喚醒及“創(chuàng)業(yè)人格”的塑造。

一、高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點分析

1.高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析。人才培養(yǎng)目標(biāo)是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)，它決定了人才培養(yǎng)的方式、路徑、課程體系設(shè)計、評價基準(zhǔn)等，以及指導(dǎo)教學(xué)教務(wù)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)方法等。2004年教育部頒發(fā)的《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）明確提出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上、實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才’?！碑?dāng)前，部分高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀為：或引導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)立企業(yè)，或教學(xué)生如何單純地賺錢，或過分強(qiáng)調(diào)復(fù)制研究型高校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新思維能力，或以參加各類創(chuàng)業(yè)大賽取代創(chuàng)業(yè)教育，甚至以學(xué)生是否取得社會投資作為評價創(chuàng)業(yè)教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，此類創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)偏離了高職教育的基本目標(biāo)，忽略了高職教育的初心，也和教育主體的實際狀況大相徑庭。

2.高職學(xué)生的學(xué)情狀態(tài)分析。與普通本科學(xué)生相比，高職學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)興趣、能力傾向、心理特點等方面均存在較大差異。他們或因未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或因未找到有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其未形成系統(tǒng)的知識體系，文化課成績普遍偏低。但他們普遍動手能力強(qiáng)，注重自我和個性，大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度。對陜西工商職業(yè)學(xué)院800名學(xué)生的一份調(diào)查顯示，想過自己創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例高達(dá)76.4%，對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生比例高達(dá)78.3%?？梢钥闯?，很多高職學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)沖動和夢想。但對于自己能力的評價，近80%比例的學(xué)生評價為一般及以下。由此可見，他們?nèi)狈ψ孕?，對?chuàng)業(yè)行動持謹(jǐn)慎的態(tài)度，經(jīng)常感到壓力和迷惘。還有研究表明，企業(yè)普遍反映對高等職業(yè)院校學(xué)生的一些能力不甚滿意，如有一半以上的企業(yè)表示高職院校學(xué)生獨立承擔(dān)任務(wù)的能力較弱，約2/5的企業(yè)表示高職學(xué)生面對問題缺乏一定的判斷能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。就心理特點而言，高職學(xué)生對“相互合作”“承受壓力”“相互激發(fā)工作熱情”等方面的訴求高于普通本科學(xué)生。

3.高職教師的知識能力分析。為培養(yǎng)實踐性強(qiáng)的技能性人才，高職院校的教師不應(yīng)僅僅掌握扎實的專業(yè)理論，還應(yīng)是具備專業(yè)技能和應(yīng)用轉(zhuǎn)化成果的高手和行業(yè)領(lǐng)域的引領(lǐng)者。當(dāng)前，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師一方面結(jié)構(gòu)不甚合理，缺少專業(yè)課教師以及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面教師的加入，多數(shù)由缺少企業(yè)經(jīng)營管理知識的學(xué)生管理人員、年輕輔導(dǎo)員、思政教師承擔(dān)；另一方面，這些教師實際上極少有親身創(chuàng)業(yè)的體驗，無法對創(chuàng)業(yè)實踐進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，而且很多教師甚至狹義地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與開店鋪、賣商品、做微商等一系列售賣行為相掛鉤，認(rèn)為只要能賺錢才是創(chuàng)業(yè)，賺錢才可以實現(xiàn)人生價值，忽視了專業(yè)技能和技術(shù)服務(wù)培訓(xùn)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)知存在偏頗。

基于以上分析，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上要結(jié)合學(xué)校實際，對接社會需求，實施個性化、針對性的、前瞻性的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合方案；課堂教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式為主，內(nèi)容緊貼實踐，注重過程式體驗，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，感悟創(chuàng)業(yè)的艱辛，樹立面對困難永不退縮的精神；對于參與任教的教師，強(qiáng)調(diào)多身份、多角色，不僅作為教授能傳授理論，而且作為工程師能引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)，甚至作為企業(yè)家能進(jìn)行實踐轉(zhuǎn)化。

二、高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼，各高校或舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，或建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，或邀請企業(yè)家舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，或邀請成功校友介紹經(jīng)驗等。但總體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有完全被納入常規(guī)的教學(xué)過程中，與國家倡導(dǎo)的理念不甚謀和，就筆者看來，國家提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是對人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，是創(chuàng)新型國家發(fā)展的需要。歐美及很多發(fā)達(dá)國家的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，最終提出終身教育的理念，創(chuàng)業(yè)教育著眼于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，著眼于培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才；創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)從提供創(chuàng)辦企業(yè)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ趧?chuàng)業(yè)意識的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從為就業(yè)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人的創(chuàng)新發(fā)展能力服務(wù)。筆者根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗及企業(yè)管理經(jīng)驗，提出高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)具有“開創(chuàng)精神”、有較強(qiáng)的“創(chuàng)業(yè)意識”以及塑造完善的“創(chuàng)業(yè)人格”的人，作為當(dāng)前的目標(biāo)定位。

1.培養(yǎng)具備“開創(chuàng)精神”的人。高等職業(yè)院校與普通本科院校在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)情狀態(tài)、相應(yīng)的環(huán)境及配套的基礎(chǔ)設(shè)施等方面均存在一定的差異。就教學(xué)內(nèi)容而言，前者的側(cè)重點是成熟的技術(shù)和規(guī)范的管理，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于與職業(yè)強(qiáng)相關(guān)的專業(yè)勞動技能，因此，培養(yǎng)具有“開創(chuàng)精神”的人應(yīng)作為高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)定位。所謂“開創(chuàng)精神”，應(yīng)是一種積極進(jìn)取的精神，在生產(chǎn)一線上有獨當(dāng)一面能力和魄力；是一種精益求精的精神，有踏實勤奮的工匠意識和精益求精的耐心；是一種不斷求知的精神，有敏銳的市場洞察能力，并能在職業(yè)技術(shù)服務(wù)中發(fā)現(xiàn)機(jī)會。顯然，如果在校期間就要求高職學(xué)生像普通本科生一樣在創(chuàng)新思維中實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，甚至發(fā)明創(chuàng)造、獲得專利、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富，有點差強(qiáng)人意。對于高職學(xué)生，若能首先培養(yǎng)其“開創(chuàng)精神”，讓其有能力、有意識在技術(shù)服務(wù)中形成創(chuàng)意，進(jìn)而在實踐中不斷創(chuàng)新，在生產(chǎn)一線實現(xiàn)創(chuàng)造，待時機(jī)成熟時走上創(chuàng)業(yè)的道路，真正實現(xiàn)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到創(chuàng)收創(chuàng)富的跨越。這種“五創(chuàng)”（創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)造→創(chuàng)業(yè)→創(chuàng)富）的教育邏輯路線，也許是一條合乎高職生發(fā)展規(guī)律的成才之道。

2.側(cè)重“創(chuàng)業(yè)意識”的喚醒。意識是決定一個人行動的主觀因素，創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)行動的內(nèi)驅(qū)動力，主要包括對創(chuàng)業(yè)的看法、創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點、堅持創(chuàng)業(yè)的毅力等，即創(chuàng)業(yè)意識影響著一個人對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，進(jìn)而對是否采取創(chuàng)業(yè)行動以及采取怎樣的創(chuàng)業(yè)行動、愿意為之付出多大的努力產(chǎn)生深刻的影響。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要側(cè)重“創(chuàng)業(yè)意識”的喚醒。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情高昂、創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，但是對市場的理性分析、跟蹤調(diào)查以及駕馭創(chuàng)業(yè)的能力稍顯缺乏；此外，尚未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會主體價值觀，仍深受“就業(yè)、出國”等傳統(tǒng)思想的影響。整體而言，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識相對較弱、模糊。但是，創(chuàng)業(yè)意識不是先天形成的，可以通過一系列活動的訓(xùn)練逐步喚醒。因此，作為高等職業(yè)院校，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位于“創(chuàng)業(yè)意識”的喚醒，是培養(yǎng)高職學(xué)生走向未來的關(guān)鍵所在。

3.完善“創(chuàng)業(yè)人格”的塑造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是智慧的競爭，更是人格的較量。創(chuàng)業(yè)人格表現(xiàn)為認(rèn)知、情感、意志等各種心理行為，是創(chuàng)業(yè)者（擬創(chuàng)業(yè)者）基于一定的社會環(huán)境，通過參與社會團(tuán)體活動、社會實踐活動等所形成的獨特的、穩(wěn)定的人格特性，對創(chuàng)業(yè)成功與否起著關(guān)鍵性的決定作用。創(chuàng)業(yè)過程是智力行為與人格行為的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前高等職業(yè)院校有不少學(xué)生存在人格缺陷，有的私欲張揚(yáng)，缺乏創(chuàng)業(yè)責(zé)任感；有的心理脆弱， 創(chuàng)業(yè)意志不強(qiáng)；有的散漫不群，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊精神不足；有的安于現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)積極性缺乏等等。但創(chuàng)業(yè)人格也不是天然形成的，是通過個體與社會的相互作用而逐漸形成的，不僅要求個體自我的不斷養(yǎng)成和錘煉，還需要外部因素如教育的再次“加工”。因此，對于高等職業(yè)院校而言，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，完善“創(chuàng)業(yè)人格”的塑造，真正轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，不僅重視理論的傳授，更強(qiáng)化實踐的指導(dǎo)，同時重視文化的熏陶，在充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)偶像榜樣激勵的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)。

高等職業(yè)院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中要致力于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、精益求精、不斷求知的精神，重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和心理品質(zhì)的養(yǎng)成，提高他們的創(chuàng)業(yè)技能，即培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等基本素質(zhì)的高技能專業(yè)人才。

三、高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇

高等職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合高職教育的規(guī)律和特點，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程，及時更新教育理念，探索出高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新路徑。

1.專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢，只有兩者在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、教學(xué)師資等方面進(jìn)行深度融合，才能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。因此，高等職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時，要充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和教育，在傳授專業(yè)知識、提高專業(yè)技能的同時錘煉其解決問題的能力、開拓創(chuàng)新的能力。在進(jìn)行課程體系設(shè)計時，要在專業(yè)課程教學(xué)中強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，這就對任職教師的能力提出了更高的要求，要求他們具備開拓創(chuàng)新意識，時刻關(guān)注行業(yè)前沿動態(tài)。

2.注重創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，校企合作，學(xué)以致用。實踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，是有效實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要保障。高等職業(yè)院校應(yīng)建立完善由理論教學(xué)到創(chuàng)新融合再到實踐體驗的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，按照校企合作共建、特色明顯、承載能力強(qiáng)的原則，一是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教學(xué)的硬實力平臺，主要是建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教學(xué)基地，打造雙師型創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍等。二是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教學(xué)的軟實力，主要是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)管理機(jī)制的有機(jī)統(tǒng)一；同時調(diào)動各方的積極性，建立集教與學(xué)、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外于一體的實踐教學(xué)基地及運行模式，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化包括兩方面，一方面是精神層面的文化，另一方面是行為層面的文化。李克強(qiáng)總理曾對全國科技活動周做出重要批示，強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步培育尊重知識、崇尚創(chuàng)造、追求卓越的創(chuàng)新文化。整體而言，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化建設(shè)頗為滯后，尚未形成一定的氛圍和機(jī)制。而在高等職業(yè)院校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化是提高育人質(zhì)量的迫切需求，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的職業(yè)人才的有效途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化的建設(shè)需要務(wù)實、可操作且符合市場要求。具體操作建議如下：一是以培育創(chuàng)業(yè)精神為中心，提煉符合本校師生實際的創(chuàng)業(yè)精神，作為文化引領(lǐng)和未來發(fā)展的愿景；二是要不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化機(jī)制的改革和完善，如設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育科研項目、教改項目，將教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動與其職稱評定掛鉤，建立公平、合理的評價和分配機(jī)制等；三是利用媒體、論壇、沙龍、講座等媒介宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功校友等，營造積極創(chuàng)新、爭相投入創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。四是依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，建立創(chuàng)業(yè)仿真訓(xùn)練中心，讓學(xué)生以創(chuàng)業(yè)項目的形成進(jìn)行投標(biāo)競爭，獲取經(jīng)營權(quán)，之后按照國家法律法規(guī)進(jìn)行經(jīng)營活動，讓學(xué)生有更深刻的體會及更多的收獲。

高職學(xué)生是一群極具想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)激情的年輕人，且高職教育的特點決定他們的優(yōu)勢在于掌握熟練高超的職業(yè)技能。因此，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能盲目照搬國外創(chuàng)業(yè)教育模式，也不能復(fù)制普通本科院校的教育方法，應(yīng)結(jié)合自身所在的經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展實際，并考慮學(xué)生的發(fā)展個性、教師能力、學(xué)校特色等方面，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的良性開展，最終確定適合于自身院校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。筆者根據(jù)多年的高職任教經(jīng)驗及企業(yè)管理經(jīng)驗，將高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有“開創(chuàng)精神”、有較強(qiáng)的“創(chuàng)業(yè)意識”以及塑造完善的“創(chuàng)業(yè)人格”的人。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育深度融合，實現(xiàn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能素養(yǎng)融合；注重實踐教學(xué)，采取校企合作方式提升學(xué)生的實踐技能；培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

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