黃志彬 曹 宇

（1.江西省臨川第二中學(xué) 江西撫州 344100；2.東華理工大學(xué)2017級(jí)研究生 江西撫州 344000）

很難想象，假如沒(méi)有閱讀，我的生活將會(huì)多么苦澀，多么不值得過(guò)，我該如何填補(bǔ)那些細(xì)碎的時(shí)光，我又拿什么擦亮那些暗淡的日子，又如何能夠感受那些心靈深處連自己也不易覺(jué)察的悸動(dòng)?！Z學(xué)

閆學(xué)老師把閱讀看得如同呼吸一樣自然，如同吃飯一樣必不可少。五谷雜糧、菜蔬水果滋養(yǎng)的是身體；文學(xué)經(jīng)典、理論專著滋養(yǎng)的是靈魂。教師首先應(yīng)該是一個(gè)愛(ài)讀書的人。[1]

一、教師為什么要閱讀

沒(méi)有書籍滋養(yǎng)的靈魂如同營(yíng)養(yǎng)不良的身體一樣干癟枯澀。生命因?yàn)殚喿x變得不確定，不再是一潭死水；生命因?yàn)殚喿x而被無(wú)限地豐富了，拉長(zhǎng)了。[2]

1.閱讀是一種幸福的元素

閱讀幫助我們?cè)诰裆蠈?shí)現(xiàn)突圍，獲得幸福，俄國(guó)作家邦達(dá)列夫說(shuō)：“一個(gè)人打開(kāi)一本書，就是在仔細(xì)觀察第二生活，就像在鏡子深處尋找著自己的主角，尋找著自己思想的答案，不由自主地把別人的命運(yùn)、別人的勇敢精神與自己個(gè)人的性格特點(diǎn)相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會(huì)笑會(huì)哭，會(huì)同情會(huì)參與。”在閱讀的時(shí)刻，我們開(kāi)始了自己的第二生活，我們?cè)诰裆蠌默F(xiàn)實(shí)的繁雜瑣細(xì)與庸庸碌碌中抽身出來(lái)，反觀生命與生活，情感更加細(xì)膩，心靈更加豐潤(rùn)，我們會(huì)對(duì)這個(gè)世界，對(duì)生，甚至對(duì)死都充滿了感恩與愛(ài)。這樣的教師在教育教學(xué)中，會(huì)不知不覺(jué)地傳遞生活的美好，傳達(dá)善良的心意，培育敞亮的心胸，而這些是為人的最好的底色。[3]

2.教育閱讀可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的閱讀應(yīng)以完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，指向的是提升自身的生命質(zhì)量。一名真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備三個(gè)板塊的知識(shí)：精深的專業(yè)知識(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)、開(kāi)闊的人文視野。教師必須具有開(kāi)闊的、豐富的、彼此融通的知識(shí)背景，他的教育教學(xué)才能達(dá)到應(yīng)有的高度。

3.閱讀提供反思和提煉的能量

焦慮，迷惘，無(wú)所適從，無(wú)意義感……每個(gè)人在生活與工作的過(guò)程中都會(huì)或多或少的被這些負(fù)面的情緒所困擾。對(duì)教師而言，就是所謂的教師職業(yè)倦怠。實(shí)質(zhì)上，職業(yè)倦怠是內(nèi)在能量不足的表現(xiàn)，這能量包括職業(yè)理想與信念，包括專業(yè)知識(shí)與技能，包括人文素養(yǎng)和底蘊(yùn)，廣泛深入地閱讀，在閱讀中不斷反思和提煉，查漏補(bǔ)缺，提升境界，一切的困擾自會(huì)轉(zhuǎn)化為新的能量。

二、數(shù)學(xué)教師為什么需要閱讀

張莫宙先生曾說(shuō)：“中學(xué)數(shù)學(xué)教育界那些世人公認(rèn)的名師，哪個(gè)不是數(shù)學(xué)底蘊(yùn)深厚、科學(xué)知識(shí)廣博的讀書人？”教師的學(xué)識(shí)從何而來(lái)？只能從閱讀中來(lái)，從學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)。教師應(yīng)是讀書人。如果說(shuō)書籍是知識(shí)的載體，那么閱讀則堪稱人類的生存之道。從人類渴求不斷進(jìn)步的角度來(lái)看，幾乎沒(méi)有什么可以和閱讀的力量相媲美。閱讀，就是豐富開(kāi)拓，就是能力的增長(zhǎng)，就是思維的深入。每一個(gè)卓有成就的名師都是一個(gè)沉潛在閱讀和文化中的讀書者、思考者、研究者。閱讀有益于吸收知識(shí)、鍛煉思維、開(kāi)闊眼界，更能讓人保持思想活力、得到智慧啟發(fā)、滋養(yǎng)浩然之氣。簡(jiǎn)言之，閱讀就是為了更好地超越自己。

1.新手階段——閱讀是超越這個(gè)艱難階段可依賴的良伴

每個(gè)教師都會(huì)經(jīng)歷“新手階段”，這是一個(gè)無(wú)法回避的事實(shí)。初為人師，需要一個(gè)適應(yīng)期，這種身份和角色的轉(zhuǎn)換往往不會(huì)一帆風(fēng)順，常常伴隨一些陣痛?！伴_(kāi)學(xué)第一堂課，要不要介紹自己？”“備了幾天的課，感覺(jué)幾分鐘就能講完，后面該怎么辦？”上好第一堂課就是個(gè)大學(xué)問(wèn)，遑論其他。有的教師還擔(dān)任班主任，學(xué)生違反紀(jì)律要怎么教育？家長(zhǎng)會(huì)該怎么組織？等等。這些問(wèn)題常讓新教師焦頭爛額，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到要邊學(xué)邊做。閱讀是我們超越這個(gè)艱難階段最可依賴的良伴，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀必然能縮短自己的職業(yè)適應(yīng)期。新手階段，閱讀多是解決自己所面臨的棘手的問(wèn)題，常?！芭R時(shí)抱佛腳”，要用什么就讀什么，屬于應(yīng)急性閱讀所選書籍多以經(jīng)驗(yàn)型為主，功利性較強(qiáng)。但是，獨(dú)立思考的能力，跳出思維定式的眼光，想要每天學(xué)到新東西的沖勁，卻是我們?cè)谶@一階段擁有的最為珍貴的東西。

2.勝任階段——閱讀是積淀智 慧更好地服務(wù)教學(xué)的良方

從教5年左右，教師在課堂上站穩(wěn)腳跟，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能勝任教學(xué)工作，這時(shí)讀書也就不完全是為了獲取知識(shí)得以應(yīng)急，更多的是為了從書中積淀教學(xué)智慧，更好地服務(wù)教學(xué)。教師的教學(xué)智慧在于“學(xué)以致用”，即用日積月累的知識(shí)、底蘊(yùn)和底氣，自如地解決教學(xué)中的困惑和難題，提高教學(xué)效率。每本書都會(huì)教給我們一些新東西，或者幫助我們以不同的眼光看待事物。正如著名作家尼爾·蓋曼所說(shuō)：“你在對(duì)的年紀(jì)讀到的書，永遠(yuǎn)都不會(huì)離你而去，可能你會(huì)忘記那些細(xì)節(jié)，但它一定盤旋在你心底靈魂深處，鮮少觸碰的那個(gè)領(lǐng)域，只要你需要它，你召喚它，它就會(huì)重新浮現(xiàn)。”

3.能手階段——閱讀是突破“高原現(xiàn)象”的不二法門

從教10年左右，教師專業(yè)成長(zhǎng)就進(jìn)人成熟期。有的教師在教學(xué)一線長(zhǎng)期摸爬滾打。成長(zhǎng)為教學(xué)能手（骨干教師、高級(jí)教師）后，就容易出現(xiàn)“車到站、船靠岸”的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。在我們身邊，常聽(tīng)到有教師說(shuō)，“我這輩子只要評(píng)上高級(jí)就行了，其他沒(méi)什么追求?！币灿胁簧俾敺f而又勤勉的教師在成為骨干后，盡管仍懷揣夢(mèng)想并奮力進(jìn)取，但卻很難再有實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。專業(yè)發(fā)展上的超越和突破變得異常艱難，開(kāi)始跨人了所謂專業(yè)發(fā)展的“高原期”。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決于此?！睍疂摬刂鵁o(wú)限的可能，是教師創(chuàng)造力的源泉，是教師成長(zhǎng)的持久驅(qū)動(dòng)力，優(yōu)秀教師總是善于學(xué)習(xí)的，閱讀是教師突破“高原現(xiàn)象”的不二法門。

閱讀是精神層面的追求，所以閱讀是件長(zhǎng)效性的事，在書籍的世界中，回報(bào)不僅無(wú)法量化、物化和計(jì)算落實(shí)，且需要長(zhǎng)久的等待。不需要追求物質(zhì)收益，也不需要苛求自己成為某領(lǐng)域?qū)＜遥囊饬x是幫助你對(duì)抗平凡、瑣碎的日常生活，讓你的頭腦保持清醒。通過(guò)讀書我們是否受到激勵(lì)、觸動(dòng)與啟發(fā)，這是對(duì)我們?yōu)槭裁匆x書，書讀得怎么樣的最好回答。