教學是一個包括教與學在內(nèi)的復合互動過程，任何一個環(huán)節(jié)或方向欠缺都會影響教學效果。大學生作為高等教育的教學對象，他們學習的外在約束力更小，更需要科學、有效的教學設計來提高學習成效和增強自主學習動力，因而平時作業(yè)的設計和效果就顯得尤為重要，本文就此作了探討。

一、高等學校平時作業(yè)的效用

平時作業(yè)的效用，主要指平時作業(yè)的重要性和應起到的作用。高等學校中，作為完成課程目標的重要手段，平時作業(yè)不僅是課堂教學的必要補充，而且還是學生學習效果的一個檢驗途徑。具體主要包括以下六個方面。

1.有助于實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和課程目標。課程的設置與學習是培養(yǎng)專業(yè)人才的必要環(huán)節(jié)，“西方經(jīng)濟學”的課程目標是要培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，具有扎實的經(jīng)濟學理論基礎，熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，同時能夠運用經(jīng)濟學專業(yè)知識綜合分析和解決實際經(jīng)濟問題，能夠在政府經(jīng)濟管理部門、科研機構、企事業(yè)單位、社會團體從事經(jīng)濟研究、分析、預測和綜合管理工作的高素質(zhì)經(jīng)濟學專業(yè)人才。作為重要教學環(huán)節(jié)的平時作業(yè)在“西方經(jīng)濟學”課程的專業(yè)人才培養(yǎng)、學生知識能力提升等方面應該發(fā)揮重要的作用。

2.激發(fā)學生專業(yè)學習的內(nèi)動力。平時作業(yè)與課堂學習是一個有機的整體共同完成課程教學任務，而課程教學的重要目標之一就是激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，以這種內(nèi)動力提升課程學習效果和專業(yè)學習興趣，從而推動其整個專業(yè)學習進程。

3.有助于學生掌握基本知識和原理。平時作業(yè)的直接目的就是幫助學生鞏固基本知識的學習和進行基本原理的練習，即幫助學生一方面掌握知識，另一方面訓練能力。

4.有助于學生訓練、運用和掌握方法論。方法論的學習是“西方經(jīng)濟學”教學的重要目標之一，除了課堂教學環(huán)節(jié)中對方法論的設計和傳授之外，學以致用、強化練習是必不可少的，因此，平時作業(yè)必須能夠起到讓學生練習和運用方法論的作用。

5.有助于老師掌握學生學習的進度和程度。老師要同步了解學生的學習效果，可以通過對平時作業(yè)的科學設計，有節(jié)奏地了解學生對各知識點的理解程度和班級整體的學習進度。

6.有助于教學管理部門掌握課程的教學效果。在教學管理中，教學效果的管理是重中之重。除了考試、測評等方法，平時作業(yè)則是同步監(jiān)管教學效果和引導教學方向的重要手段。

二、高等學校平時作業(yè)設計存在的主要問題

盡管平時作業(yè)在教學中起著重要的作用，但是，在教學實踐中，平時作業(yè)的設計依然存在著或多或少問題，不僅影響平時作業(yè)的有效性，而且會影響到整體教學效果。

1.平時作業(yè)設計的目的不明確。有些平時作業(yè)的設計與布置不能夠完全體現(xiàn)為專業(yè)培養(yǎng)目標和課程培養(yǎng)目標服務的要求。如果教師在設計平時作業(yè)的時候，不能夠從專業(yè)和課程培養(yǎng)目標出發(fā)的話，平時作業(yè)的隨意性和非全面性將直接影響課程教學效果乃至專業(yè)培養(yǎng)效果。以“西方經(jīng)濟學”為例，既要培養(yǎng)學生掌握扎實的經(jīng)濟學理論基礎，又要培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法并解決實際經(jīng)濟問題的技能。因此，如果平時作業(yè)的設計不能夠兼顧理論知識的鞏固和分析方法練習的話，就難以全面實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

2.平時作業(yè)設計的內(nèi)容不全面。一門課程的平時作業(yè)要能夠涉及本課程教學要求的完整邏輯線，比如“西方經(jīng)濟學”課程教學要求學生掌握知識、原理、方法論、計算、分析等一整條邏輯線，而不僅僅只有知識原理等，換言之，還要有經(jīng)濟思維方式、分析能力、計算能力。然而，有些平時作業(yè)的設計則往往不夠全面，不能夠完全涵蓋課程教學所要求的整條邏輯線。

3.平時作業(yè)設計的數(shù)量不合適。高校里的課程大多需要學生配以充足的課外引導學習和自主學習時間才可以到達預期的教學效果，因此，過少或者過多的平時作業(yè)都不合適。如果平時作業(yè)數(shù)量不足，則無法保證足夠的學習時間的投入；如果平時作業(yè)數(shù)量過多，則會導致學生自主學習和研究時間被擠占。

4.對方法論的練習和運用體現(xiàn)的不足。方法論是教學過程中一條必不可少的主線，比如均衡分析法、邊際分析法、靜態(tài)分析法、比較靜態(tài)分析法、動態(tài)分析法、實證分析法、規(guī)范分析法等等在整個“西方經(jīng)濟學”課程學習和領悟中的作用是無可替代的。但是，有些平時作業(yè)的設計卻不能夠有效保證方法論的貫徹。有的平時作業(yè)設計甚至忽略了方法論的重要性，有的則沒有體現(xiàn)出對方法論的練習。

5.平時作業(yè)沒能有效提升學生自主學習的動力和激發(fā)學習興趣。如果學習是一種樂趣，或者發(fā)自內(nèi)心地想學習某一門課程，那么這個課程的教學效果將會更好。因此，提升學生的學習內(nèi)動力和興趣的努力不僅要放在課堂上，同時還需要通過恰當、科學的平時作業(yè)設計予以貫徹。

6.反饋機制不夠暢通。有些平時作業(yè)只是讓學生完成，但是卻沒有及時批改或者缺乏批改后對問題的匯總與反饋。這樣反饋機制不明朗的平時作業(yè)一方面使得任課教師無法及時了解學生對知識的掌握情況，另一方面也容易導致學生對平時作業(yè)的不重視。

7.教學管理部門對平時作業(yè)的監(jiān)管有待提高。教學管理是保證教學質(zhì)量的一個重要的外在因素，有效的、具有激勵性的教學管理對教學質(zhì)量的提升作用是巨大的。然而，實踐中有些教學管理并沒有針對平時作業(yè)制定確實可行的管理和執(zhí)行規(guī)則。

三、提升高等學校平時作業(yè)有效性的設計步驟

1.列出課程所涉及的知識線索、能力線索、方法論線索。在設計平時作業(yè)之前，要以專業(yè)培養(yǎng)目標和課程培養(yǎng)目標為導向，進行知識、能力、方法論等方面的梳理，并清晰明了地把知識線索、能力線索、方法論線索等一一列出。以“西方經(jīng)濟學”課程為例，首先，知識線索。微觀經(jīng)濟學（資源配置）線索：價格理論—消費者行為理論—廠商理論—市場理論—要素理論—一般均衡理論—市場失靈理論；宏觀經(jīng)濟學（資源充分利用）線索：國民收入核算—簡單國民收入決定理論—產(chǎn)品市場和貨幣市場一般均衡理論—宏觀經(jīng)濟政策—AD-AS模型—失業(yè)和通貨膨脹—經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期理論。其次，能力線索：運用經(jīng)濟理論分析實際經(jīng)濟問題和解讀經(jīng)濟政策—運用經(jīng)濟理論預測、解決實際經(jīng)濟問題—運用經(jīng)濟思維理性解決現(xiàn)實生活中的問題。再次，方法論線索（備注：這些方法論之間并非邏輯上的遞進關系）：均衡分析法—邊際分析法—靜態(tài)分析法—比較靜態(tài)分析法—動態(tài)分析法—個量和總量分析法—規(guī)范和實證分析法。

2.設計出平時作業(yè)的類型。教師要對上述各線索的前后邏輯了如指掌，并在作業(yè)設計時時刻與專業(yè)培養(yǎng)目標和課程目標保持一致。根據(jù)各線索的要求和教學經(jīng)驗，設計出有助于達培養(yǎng)目標的平時作業(yè)類型。比如針對上述“西方經(jīng)濟學”課程中的知識線索、能力線索和方法論線索，平時作業(yè)的類型就應該包括知識強化類、計算練習類、經(jīng)濟問題分析表達類、實地調(diào)研類、邏輯梳理類、分析報告撰寫類等，才能覆蓋上述諸多線索的不同環(huán)節(jié)。

3.確定平時作業(yè)總數(shù)量。過多或者過少的作業(yè)都無助于課程目標的達成，適量的平時作業(yè)才是可取的。這個量的把握要根據(jù)課程特點、學生學習效果、學生整體學風、課時長短、課程性質(zhì)等情形而定。比如在教學實踐中，筆者“西方經(jīng)濟學”課程的平時作業(yè)的總量基本上是總課時的一半左右。根據(jù)多年的教學實踐和學生的反饋，對于學生而言，在課外花費相當于總學時一半的時間來進行“西方經(jīng)濟學”課程平時作業(yè)的學習是科學合理的。

4.設計出各類平時作業(yè)，并明確作業(yè)目標。在平時作業(yè)總數(shù)量和類型確定的基礎上，詳細設計出每種平時作業(yè)的細則，包括作業(yè)要求、目的等。根據(jù)多年的“西方經(jīng)濟學”教學實踐，筆者的課程平時作業(yè)是這樣設計的：作業(yè)1，繪制各章節(jié)思維導圖。用于訓練學生對西方經(jīng)濟知識的邏輯梳理和總結能力，讓學生更主動地去思考、歸納經(jīng)濟理論，為專業(yè)素養(yǎng)的提升打下堅實的理論基礎。作業(yè)2，分析經(jīng)濟資料、撰寫分析報告并在讀書會環(huán)節(jié)全班交流分享。用于訓練學生對運用經(jīng)濟原理分析經(jīng)濟資料的能力，引導學生注重方法論的學習，通過理論與實際相結合，逐步提高學生的專業(yè)素養(yǎng)；這樣的作業(yè)形式能夠有效提升學生的學習興趣，并訓練歸納、分析和表達能力。作業(yè)3，進行課外調(diào)研并撰寫調(diào)研報告（以小組為單位進行）。比如圍繞生產(chǎn)成本、競爭策略、寡頭市場、物價、失業(yè)等知識點進行市場調(diào)研和資料收集。用于訓練學生將經(jīng)濟理論與經(jīng)濟實際相結合的能力，從實際調(diào)研中運用知識、思考現(xiàn)實問題、實踐方法論，循序漸進地提高學生的專業(yè)素養(yǎng)；同時，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的動力，并訓練學生的表達、溝通、匯總等能力。作業(yè)4，各章習題，主要用于訓練學生的計算能力和方法論的使用能力。上述“西方經(jīng)濟學”四項平時作業(yè)的設計，能夠較全面地體現(xiàn)出平時作業(yè)的作用。

5.設計平時作業(yè)的批改和動態(tài)反饋機制。老師布置完作業(yè)之后，還必須重視作業(yè)的批改和反饋。通過有效的批改來保證知識和方法的準確性，同時通過循環(huán)式的動態(tài)反饋機制來保證老師及時掌握學生對平時作業(yè)的完成情況、知識的掌握情況、學習感受、意見和建議等，以進一步完善和優(yōu)化平時作業(yè)的設計，從而更好地為課程和專業(yè)培養(yǎng)目標服務。此外，動態(tài)反饋機制中的主體不應僅僅包括教師與學生，還應該包括教學管理部門，以從多方面把控和提升平時作業(yè)對教學效果的促進作用。