混合式教學是在新課改理念下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學模式的有效探索。對于中職物理混合式教學來說，混合式教學是將傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的模式。但是，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的中職物理混合式教學目前還處于理論階段，實際運用較少。如許多中職學校在開展物理教學時，仍然是以傳統(tǒng)課堂教學為主，或者只是簡單地開展網(wǎng)絡(luò)習題練習、網(wǎng)上評教等，真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學運用較少。為此，本文就中職物理混合式教學進行論述。

一、中職物理混合式教學的要求

混合式教學作為將傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的新型教學模式，教學要求更高。筆者通過對中職物理混合式教學模式的探索，總結(jié)其主要教學要求有以下幾點：

1.保證課堂教學活動的質(zhì)量。開展中職物理混合式教學時，必須充分把握混合式教學的特點，以課堂教學活動為基礎(chǔ)。在課堂教學活動中，首先要充分發(fā)揮教師的主導地位，針對中職物理學習中的重點、難點問題進行著重講解；針對中職物理學習中的知識點進行詳細講解并針對學生在學習中遇到的問題進行積極引導。其次重視學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學中“滿堂灌”的教學方法，創(chuàng)設(shè)教學情境，進行教學實驗，引導學生進行自主學習和合作探究，將中職物理學習的理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣；尊重學生在學習中的主體地位，引導學生在情境教學和教學實驗中將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，提升綜合素質(zhì)。例如，在開展“電的知識”教學活動時，教師首先需要對重點、難點知識進行講解，但只是講解知識是不夠的，還需要通過相關(guān)的教學實驗，讓學生利用所學知識和實驗材料，將導線、電阻、電池、電燈泡、開關(guān)等進行組裝，從而通過教學實驗加深學生對知識的領(lǐng)悟程度，進而提高學生的學習興趣，引導學生將書本知識轉(zhuǎn)化為技能。

2.重視網(wǎng)絡(luò)教學活動的開展。開展網(wǎng)絡(luò)教學活動是混合式教學的重要環(huán)節(jié)，但由于混合式教學模式尚處于理論階段，部分教師的教學理念未及時調(diào)整，目前中職物理學習的普遍現(xiàn)象是網(wǎng)絡(luò)教學活動開展不足，影響了混合式教學模式的探索、發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式，趣味性更強、教學方式更為豐富、教學效果理想。因此，重視網(wǎng)絡(luò)教學活動的開展，推動混合式教學模式不斷發(fā)展是當前中職物理教學的關(guān)鍵任務(wù)。例如，在進行中職物理“力的知識”教學活動時，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，設(shè)定教學目標和教學評定書，并通過短視頻的方式將知識點發(fā)布到教學平臺；學生通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，了解教學目標，觀看短視頻，根據(jù)教學目標的安排結(jié)合自己的實際情況，對掌握不熟練的知識點通過反復觀看短視頻的方式加深印象；同時，通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺，教師和學生、學生和學生進行交流互動，針對學習中的問題進行講解、探究和協(xié)作探討；教師根據(jù)學生學習的進度，有針對性地安排相應(yīng)的網(wǎng)上試題練習；在完成本次網(wǎng)絡(luò)教學后，學生填寫教學評定書，教師對本次教學活動給出相應(yīng)的判定，結(jié)合學生的教學評定書，對教學活動中不合理的環(huán)節(jié)進行有效調(diào)整，并安排下一階段的網(wǎng)絡(luò)教學活動；最后，將網(wǎng)絡(luò)教學活動與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，針對學生在網(wǎng)絡(luò)教學活動中遇到的重點、難點和普遍問題，進行針對性講解。

3.注重提升學生綜合素質(zhì)。中職物理混合式教學是新課標理念下的教學模式，而新課標理念倡導培養(yǎng)學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，中職物理開展混合式教學的最終教學要求，是通過將課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，將理論與實踐相結(jié)合，將書本知識與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)既掌握書本知識、又能在實際生活中靈活運用，既具備創(chuàng)新意識，有具備探索意識的綜合型人才，從而適應(yīng)社會對人才的需求。

二、中職物理混合式教學的主要環(huán)節(jié)

1.構(gòu)建教學環(huán)節(jié)。中職物理混合式教學是將課堂教學與網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合的教學模式，并不意味著課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學是分開的環(huán)節(jié)，兩者在混合式教學中是相輔相成的，是一個模式的兩個組成部分。即以課堂教學為主，網(wǎng)絡(luò)學習為輔。立足于傳統(tǒng)課堂教學，提高學生的知識掌握程度和知識運用能力，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，進行針對性練習和知識點擴展，不斷完善知識體系。在開展混合式教學時，需要構(gòu)建教學環(huán)節(jié)，針對教學內(nèi)容，明確哪些部分通過課堂進行教學，哪些部分通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行練習。最終通過合理構(gòu)建教學環(huán)節(jié)，不斷提高混合教學水平，提升中職物理混合式教學質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境。由于物理是理論與實踐相結(jié)合且貼近生活的學科，在開展混合式教學活動時，對教學內(nèi)容的設(shè)計不能只是進行知識的掌握，還需要結(jié)合學生發(fā)展的需要和中職學校發(fā)展情況有針對性地創(chuàng)設(shè)教學情境。通過有效創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于引導學生進行學習，在情境中收獲知識，提高知識運用能力，并獲得情感體驗，進而促進學生的全面發(fā)展。

三、中職物理混合式教學的意義

基于新課標理念不斷深化的要求，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學水平的發(fā)展，社會對人才的需求不斷提升。新課標理念是指導我國教學體系不斷完善的理念，隨著新課標理念的不斷深化，應(yīng)試教育體制被逐漸淘汰，素質(zhì)教育成為當前我國教育的重要內(nèi)容；“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學模式的興起和中職學校網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備的不斷發(fā)展，為開展網(wǎng)絡(luò)教學提供了堅實的基礎(chǔ)；社會的不斷發(fā)展，對人才專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求不斷提升，具有較強專業(yè)性，具備較強的綜合素質(zhì)型人才是社會的首要選擇。因此，推動中職物理教學混合式發(fā)展，具有重要意義，具體表現(xiàn)在其是新課標理念的踐行，能推動新課標理論不斷發(fā)展；是將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學活動相結(jié)合的體現(xiàn)，是合理利用網(wǎng)絡(luò)為教育服務(wù)的嘗試；是不斷更新理念，培養(yǎng)專業(yè)知識豐富、綜合素質(zhì)強的人才，滿足社會人才需求的有益探索。

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的中職物理混合式教學，是新課標理念和社會對人才需求下的新型教學模式。通過將傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，既體現(xiàn)教師在教學中的主導地位，又充分體現(xiàn)學生的主體地位，從而能有效提高中職物理教學水平，培養(yǎng)專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)強的專業(yè)性人才。但混合式教學模式尚且處于理論階段，實踐較少，需要詳細了解中職物理混合式教學模式，把握混合式教學教學要求，分析混合式教學教學內(nèi)容，并深刻認識到混合式教學在新課標理論不斷深化、網(wǎng)絡(luò)社會不斷發(fā)展和社會對中職人才需求方面的重要意義。以此不斷完善混合式教學理論，在實際教學中充分推廣混合式教學模式，推動中職物理教學質(zhì)量發(fā)展，進而培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)強的綜合型人才。