（遼寧省瓦房店市第三十七初級(jí)中學(xué) 遼寧瓦房店 116300）

開展語文教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)都有著重要的意義。語文核心素養(yǎng)，不光包括學(xué)生知識(shí)水平，而且還指學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值感等等。新課標(biāo)明確要求教師要基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，科學(xué)合理地開展語文教學(xué)活動(dòng)，利用語文的德育功能，幫助他們建立正確的價(jià)值觀。但現(xiàn)階段而言，語文教學(xué)中仍存在一些問題，如單向教學(xué)仍是主流，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮等等，這些現(xiàn)象都阻礙了“以人為本”的語文課堂的構(gòu)建。因此，教師需要重視當(dāng)下語文教學(xué)中所存在的問題，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。[1]

一、充分利用教材，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

教材是教師開展一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有效地利用教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)新課標(biāo)要求，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。在應(yīng)用教材時(shí)，教師不要流于表面，而是真正從文章的多方面價(jià)值出發(fā)，層層遞進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，探索字里行間中流露的情感，從而將教材的作用發(fā)揮到最大。[2]

首先，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。新課改后，教師們一味地追求所謂多樣化的教學(xué)形式，卻忽視了語文最為基本的語言特點(diǎn)，這種教學(xué)思路容易出現(xiàn)本末倒置的問題，不利于學(xué)生基礎(chǔ)能力的提高。其次，在理解字詞的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生幫助他們掌握文章的寫作技巧，培養(yǎng)他們的閱讀能力及寫作能力。比如在講解《口技》這篇課文時(shí)，教師除了要對(duì)課文中重要的詞語進(jìn)行分析外，還要搜集有關(guān)這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)相關(guān)的資料。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生們品味精彩的語句，讓他們了解正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作技巧。同時(shí)，還要滲透有關(guān)口技的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到我國(guó)古代人民的聰明智慧和藝術(shù)才能，提高他們的民族自豪感。因此，教師需要放大教材的價(jià)值，從而提高教學(xué)的效果。

二、聯(lián)系生活，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

語文是一門語言性學(xué)科，開展教學(xué)時(shí)不可與生活脫軌。因此，教師除了要從教材中挖掘有價(jià)值的教學(xué)元素外，還需要從生活中挖掘相應(yīng)的教學(xué)素材，聯(lián)系所教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極地走入生活中學(xué)習(xí)語文，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到語文的實(shí)際價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的習(xí)慣。

聯(lián)系生活開展語文教學(xué)，不僅僅可以營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，還能讓學(xué)生真正走出文本，用心去感悟生活，充分地調(diào)動(dòng)自身的情感、審美等，在這個(gè)過程中提高核心素養(yǎng)。比如在講解《楊修之死》這篇課文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們總結(jié)楊修的性格——恃才放曠，愛耍小聰明。然后，可以讓學(xué)生們聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，分享自己在生活中是否因?yàn)樾愿裆系脑蚴棺约撼蕴澋睦?。這樣，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面可以將課文與生活進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在討論的過程中受到潛移默化的影響，也促進(jìn)了他們正確人生態(tài)度的養(yǎng)成。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

課改后，語文教學(xué)水平得到了一定的提高，但現(xiàn)階段的語文課堂仍然具有低效、繁瑣的特征，比如課堂活動(dòng)缺乏新意，自主探究流于形式，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥等等。這些教學(xué)中存在的問題，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師要深入地貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，改變課堂的面貌，去除繁瑣、低效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正地發(fā)揮主體性，養(yǎng)成愛思考、愛探索的習(xí)慣，以此來讓他們的核心素養(yǎng)得到有效的提高。

教師作為課堂的組織者，要不斷地提高教學(xué)素養(yǎng)，在優(yōu)化教學(xué)形式時(shí)，也要有一個(gè)明確的方向，保證教學(xué)活動(dòng)有的放矢地開展。比如講解《范進(jìn)中舉》這篇課文前，教師需要進(jìn)行一個(gè)全面的學(xué)情分析，了解教學(xué)的重難點(diǎn)，再優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)活動(dòng)。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用孟郊的《登科后》這首詩進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生初步了解封建科舉制度，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這篇課文展開探究，學(xué)習(xí)文中對(duì)比、夸張手法的應(yīng)用，體會(huì)文章的諷刺藝術(shù)。此外，教師也可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，將課文中各個(gè)人物的形象更為細(xì)致的刻畫出來，一來可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)他們的興趣，二來可以讓“對(duì)比”更為清晰，加深學(xué)生對(duì)文章各人物性格的印象。最后，教師要進(jìn)行科學(xué)合理的點(diǎn)評(píng)，讓課堂活動(dòng)的效果更為理想。[3]

總而言之，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師要真正貫徹新課標(biāo)教學(xué)理念，基于學(xué)生的發(fā)展合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而為學(xué)生打造更為高效的語文課堂。