山東省壽光市稻田鎮(zhèn)田馬初級(jí)中學(xué) 卜祥原

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，試卷的題型相對(duì)靈活且應(yīng)用性強(qiáng)，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)題型掌握得不熟練，理解能力比較弱，以致給出錯(cuò)誤的答案。因此，教師要在數(shù)學(xué)課堂上，注意學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生在這方面的不足。教師必須不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，這對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的作用。

一、問題的提出

問題意識(shí)是指“在人們知道的活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難解的實(shí)際問題與理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)”。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維、認(rèn)真探索、不斷地提出問題和解決問題，這種心理品質(zhì)在心理學(xué)上稱為“問題意識(shí)”。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的前提。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，只有產(chǎn)生了問題，思考才有明確的方向、有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、有積極探索學(xué)習(xí)的心態(tài)、才會(huì)有所創(chuàng)新。人們的思維活動(dòng)是從問題開始的，學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)，可以形成自己獨(dú)特的見解，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要［1］。

二、實(shí)踐和探索

教師在課堂上教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為課堂的主體，堅(jiān)持以人為本的觀念。同時(shí)，注重加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)與技能，通過不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素養(yǎng)。教師可以多讀、多看一些與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的閱讀教材，通過知識(shí)的閱讀，從而提高理論知識(shí)水平，開闊視野。教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)，還能有效提高學(xué)生提出問題與處理問題的能力。

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币囵B(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)可以從以下幾個(gè)方面展開：統(tǒng)計(jì)與概率、空間與圖形、數(shù)與代數(shù)、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等。在培養(yǎng)方法上，教師要找到合適的切入點(diǎn)，對(duì)選取什么樣的問題進(jìn)行細(xì)化研究［2］。

三、問題培養(yǎng)的方法

（一）通過預(yù)習(xí)新課，使之產(chǎn)生疑問

在學(xué)習(xí)新課之前，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行新課知識(shí)的預(yù)習(xí)。通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí)階段過程，讓學(xué)生明白要多想多疑，多問幾個(gè)為什么，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主思考的能力。

比如教師在講解數(shù)字與編碼方面的知識(shí)時(shí)，首先讓學(xué)生先收集生活中有關(guān)的數(shù)字編碼，像身份證號(hào)、手機(jī)號(hào)、車牌號(hào)等，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出思考問題：“編碼有什么特點(diǎn)和規(guī)律？”“可以隨便更改嗎？”“你們通過觀察看出什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生把心里的疑問提出來，讓學(xué)生了解到數(shù)字知識(shí)在生活中的重要性。

教師要正確引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中如何適當(dāng)?shù)匕l(fā)問，加強(qiáng)學(xué)生的提問意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己提的問題加以思考并嘗試解答。

（二）引入新的課程，通過問題引發(fā)思考

教師在講授新課知識(shí)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的興趣與對(duì)知識(shí)掌握的程度，來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，先給學(xué)生的心理上滲入一些懸念，促使學(xué)生不自覺地產(chǎn)生疑問，從而引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的事物發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而引發(fā)思考。

例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)圓柱與圓錐中講解圓柱的體積時(shí)，教師可以創(chuàng)建某學(xué)生買生日蛋糕的情境。首先教師在制作課件時(shí)選用圓錐體和圓柱體兩種形狀的蛋糕，前提是兩種蛋糕的材料與價(jià)格是一樣的，教師向?qū)W生提問：哪種形狀的蛋糕比較劃算？學(xué)生通過對(duì)圖片的觀察，會(huì)說出當(dāng)然是體積大的合適。教師接著問那怎么計(jì)算它們的體積呢？學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)可以很快算出圓柱體的體積，但圓錐體的體積可能不知怎樣解答，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提問“圓錐體怎么計(jì)算體積？”“圓柱與圓錐有什么聯(lián)系？”等，從而達(dá)到了教師創(chuàng)設(shè)問題情境的目的。

（三）探索新的知識(shí)，提問啟發(fā)思考

傳統(tǒng)的教學(xué)形式就是教師講、學(xué)生聽，通常教師只是一味地講解知識(shí)，而忽略了學(xué)生的想法，使學(xué)生形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的積極性，使學(xué)生成為課堂的主體，課堂上教師要給學(xué)生一部分思考問題的時(shí)間，通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”部分，教師要?jiǎng)?chuàng)立相關(guān)的問題情境：某小朋友參加尋寶活動(dòng)，找到了一張?zhí)崾究ā皩毼锞嚯x你的右腳2米遠(yuǎn)”，這時(shí)請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)提示思考寶物會(huì)在什么地方，要求學(xué)生把想法寫在紙上。學(xué)生根據(jù)提示在紙上畫出的點(diǎn)越來越多，最后形成一個(gè)圓形，這時(shí)教師緊跟學(xué)生思路提出“通過活動(dòng)你了解到什么？有什么問題？”學(xué)生會(huì)提出“為什么根據(jù)提示最后形成一個(gè)圓呢？”通過這個(gè)思維點(diǎn)逐漸進(jìn)行下去。教師多選取一些學(xué)生的作品，進(jìn)行展示，讓學(xué)生有所思。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在平時(shí)的課堂上，教師要一直堅(jiān)持學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。一節(jié)好的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出學(xué)生會(huì)問、善問、敢問的狀態(tài)。身為一位優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要利用各種形式激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)方面的問題意識(shí)，從而提高學(xué)生提問的能力，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］李清生.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2017（Z1）.

［2］張建剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)［J］.教育實(shí)踐與研究，2012（07）.