山東省鄒城市第二中學(xué) 陳福清

在英語寫作教學(xué)課堂中，組織學(xué)生成立一個(gè)具有合作關(guān)系的“寫作小組”，不失為解決當(dāng)下高中學(xué)生寫作英語聽多練少的問題的良策。小組成員間的合作學(xué)習(xí)，一方面，可以監(jiān)督學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，通過不同英語寫作水平的學(xué)生間的互幫互助，可以切身體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來的歡樂和進(jìn)步［1］。

一、高中英語寫作教學(xué)中實(shí)施小組合作的必要性

小組合作學(xué)習(xí)主要是以小組為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，在小組的組織、帶領(lǐng)下開展一系列的英語寫作教學(xué)活動(dòng)。其中，強(qiáng)調(diào)教師的輔助教學(xué)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)到教學(xué)指標(biāo)。小組成員之間的互幫互助是該小組的主要表現(xiàn)，教師在實(shí)際英語寫作教學(xué)中可以根據(jù)各個(gè)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況酌情予以獎(jiǎng)勵(lì)，在一定程度上達(dá)到了教學(xué)指標(biāo)且激發(fā)了小組成員學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，是一種較為有效、可行的教學(xué)舉措。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對于英語寫作水平的要求，這就需要我們創(chuàng)新、改進(jìn)英語寫作教學(xué)模式，而小組合作學(xué)習(xí)是具有重要意義的教學(xué)理論，如何將小組合作學(xué)習(xí)這一重要理論運(yùn)用到實(shí)際的英語寫作教學(xué)中去是我們需要解決的關(guān)鍵問題［2］。

二、高中英語寫作教學(xué)中開展小組合作的有效性

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的興趣至關(guān)重要，因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)成為興趣之后，學(xué)生會(huì)更加享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，學(xué)生排斥英語、覺得英語難學(xué)等問題自然也就迎刃而解了。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接對學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生影響。在高中英語寫作教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的模式，由于小組中的成員性格迥異、英語水平不一，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，需要交流溝通、彼此影響，在長期的潛移默化中取長補(bǔ)短，對于學(xué)生自身的聽、說、讀、寫等方面的能力具有積極促進(jìn)的作用。在各個(gè)合作小組中，需要有一個(gè)具有帶頭作用的小組長，讓其充分發(fā)揮標(biāo)榜的作用，帶領(lǐng)小組合作成員相互學(xué)習(xí)，營造一種積極、良性的學(xué)習(xí)競爭氛圍，結(jié)合小組凝聚力，享受英語學(xué)習(xí)過程中的樂趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展

每個(gè)學(xué)生不管是性格還是學(xué)習(xí)能力，都各不相同，而開展小組合作學(xué)習(xí)正需要借助于具有差異性的個(gè)體間的互相幫助、互相合作，如此有助于提升學(xué)生自身各方面的能力水平。在高中英語寫作的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合形式多樣的教學(xué)方式，例如表演、游戲、朗誦、唱歌等，通過形式多樣的教學(xué)模式輔助，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，充分展示學(xué)生自身的突出能力。教師需要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，制定具有針對性、差異性的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生各方面的求知需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展。除此之外，由于小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為核心，在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力的同時(shí)，也提高了學(xué)生解決問題的能力，在看待問題時(shí)會(huì)考慮得更加全面、理性，在一定程度上開拓了學(xué)生的視野，使得學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，提高英語寫作能力的同時(shí)也促進(jìn)了各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

三、高中英語寫作教學(xué)中開展小組合作的實(shí)踐性

（一）借鑒話題，拓展學(xué)生的寫作水平

高中教師在實(shí)際的英語寫作教學(xué)課程中，可以借鑒課程中涉及的話題進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的寫作水平，例如，可以引導(dǎo)學(xué)生針對這個(gè)話題進(jìn)行復(fù)述、改寫以及仿寫等。小組合作學(xué)習(xí)通過對話題的分析、討論，提升學(xué)生的寫作水平，學(xué)生通過面對面的話題討論，大膽闡述自己的想法，小組合作成員相互傾聽、交流、思考，通過借鑒話題的分析討論促進(jìn)學(xué)生對英語寫作課程的掌握、應(yīng)用。教師在對學(xué)生的寫作作品進(jìn)行糾正時(shí)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中存在的問題、不足之處，大大提高了學(xué)生的寫作能力。

（二）增強(qiáng)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

修改是英語寫作的最后一步，教師引導(dǎo)小組成員相互學(xué)習(xí)、批改英語作文，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以意識到自身在寫作過程中存在的問題并及時(shí)糾正，同時(shí)增加了成員之間的交流。對于有進(jìn)步的作品可以在組內(nèi)進(jìn)行誦讀，以此還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，與學(xué)生一起討論、總結(jié)在小組合作過程中存在的問題，警醒學(xué)生避免在以后的學(xué)習(xí)過程再犯同類錯(cuò)誤，小組成員也應(yīng)該及時(shí)在教學(xué)課程結(jié)束后對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評定，并及時(shí)將小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題反饋于教師，便于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，改善教學(xué)方案，從而提高英語寫作教學(xué)課堂的效果，提升學(xué)生的英語寫作水平和各方面的能力，推動(dòng)高中英語的寫作教學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，在高中英語的寫作教學(xué)過程中使用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過開展生動(dòng)、具有成效的英語寫作教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長，對提高學(xué)生的寫作水平具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

［1］陳思悅.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，28（07）.

［2］鐘琳.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.福州:福建師范大學(xué)，2016.