山東省鄒城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張林華

隨著教育改革的不斷深入，各種新的教育方法層出不窮。從核心素養(yǎng)視角出發(fā)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革，是一種能夠切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的嶄新教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，使其具備推理運(yùn)算的能力，更重要的是要培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，將數(shù)學(xué)思維與生活實(shí)際相結(jié)合的綜合能力。為了達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)校和教師應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的有效途徑。

一、樹(shù)立學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，必須是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂。也就是要把學(xué)生的學(xué)作為課堂的主要內(nèi)容，教師的教必須為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教與學(xué)之間是相輔相成、不可分割的關(guān)系。教師要做到“以人為本”，在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際需要，運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，并能與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)起來(lái)有一定的難度。如果教師想提高課堂效率和水平，就必須善于化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為具體。教師首先要搭建基礎(chǔ)知識(shí)的框架體系，再用鮮活的生活實(shí)例進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使學(xué)生能夠自主地將抽象的知識(shí)與形象的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，如此不僅能夠容易、清晰地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)其將理論知識(shí)運(yùn)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

因此，教師必須重視案例和練習(xí)的重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)散思維，利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)解決案例中的問(wèn)題。如果學(xué)生遇到困難，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找答案。教師要善于將難以理解的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際案例相結(jié)合，用生活實(shí)際補(bǔ)充和印證知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地理解、運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)他們合作學(xué)習(xí)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)、研究成果給予積極的反饋，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情和信心。

二、倡導(dǎo)多樣化教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

小學(xué)生的具體、形象思維能力較強(qiáng)，而抽象、邏輯思維能力較弱。因此，在進(jìn)行理論性數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師一定要充分把握小學(xué)階段學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用多元化教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)。情境教學(xué)法就是一種很好的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的運(yùn)用能夠加深學(xué)生對(duì)課堂的印象，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)形成直觀、深入的理解。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備多個(gè)不同類(lèi)型的三角形，讓學(xué)生測(cè)量每一個(gè)角的度數(shù)。學(xué)生報(bào)給教師任意兩個(gè)角的度數(shù)，讓教師回答第三個(gè)角是多少度，教師能夠迅速說(shuō)出答案。這一問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生求知欲。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)、互相幫助，也能夠起到活躍課堂氣氛，增加課堂趣味的作用。

在進(jìn)行原理知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索和認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而保持高昂的學(xué)習(xí)和求知的熱情。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，可以讓孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備一些圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、圓形等。在課上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)裁剪、拼接確定哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形以及對(duì)稱(chēng)軸的位置等。這樣的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。

三、改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行分層次教學(xué)

教師必須認(rèn)識(shí)到，不同的學(xué)生其認(rèn)知能力、思維水平、接受能力都是不同的，因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要注意控制課堂的進(jìn)度和難度，使每一名學(xué)生都能夠消化課堂內(nèi)容，避免產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒。以解方程為例，有些學(xué)生很快就能理解方程的含義并掌握解題的方法，而有些接受能力較弱的學(xué)生就很容易犯錯(cuò)。除了增加練習(xí)之外，教師可以將典型的錯(cuò)題在課堂上進(jìn)行公開(kāi)的講解，將哪一步做錯(cuò)了，為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的分析，幫助學(xué)生找到并解決知識(shí)的盲點(diǎn)。

同時(shí)，教師也要著力構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。要拓寬評(píng)價(jià)渠道，堅(jiān)持以正面評(píng)價(jià)為主，幫助孩子樹(shù)立自信心。學(xué)校要轉(zhuǎn)變將考試分?jǐn)?shù)作為主要評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)狀，要對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行充分考量，要將課堂表現(xiàn)納入考評(píng)體系，使得評(píng)價(jià)結(jié)果能夠更全面、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平。需要注意的是，在評(píng)價(jià)過(guò)程中還要充分關(guān)注學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和促進(jìn)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵措施。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，必須要得到學(xué)校和教師的重視。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要不斷地豐富和融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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