□ 海南師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王海燕

小學(xué)語文閱讀材料雖然簡單，但對小學(xué)生來說仍有一定的難度，而且由于閱讀材料的趣味性和實(shí)踐性較強(qiáng)，所以更容易通過講故事的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生融入故事情境，感受故事情節(jié)，增強(qiáng)自我體驗(yàn)，這是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的重要的教學(xué)策略。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

筆者分析，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，教師教學(xué)拔高要求，教學(xué)過程繁雜。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在刻意拔高的情況，為提高學(xué)生的閱讀水平，常常設(shè)置非常繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一遍一遍地重復(fù)閱讀，雖然這種做法能在短時(shí)間內(nèi)取得成效，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，教師死扣教材，不注重內(nèi)容拓展。日常教學(xué)過程中，教師死扣教材、不注重內(nèi)容拓展的情況也很常見，學(xué)生學(xué)來學(xué)去還是那幾篇文章，早已養(yǎng)成思維惰性，對后續(xù)的語文閱讀教學(xué)過程非常不利。第三，朗讀指導(dǎo)重技巧而不重情感。教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候常常看重技巧而忽視情感，使得學(xué)生雖然了解如何斷句、停頓，但是卻不知道如何表達(dá)作者感情。學(xué)生與文章之間只是建立了基本的“讀”和“被讀”的關(guān)系，在閱讀時(shí)無法做到“聲情并茂”，閱讀效果自然也大打折扣。第四，搞不清閱讀重點(diǎn)，忽略了學(xué)生的閱讀需求。有的老師過分重視教學(xué)內(nèi)容中新授的字詞和成語，常常通過多種途徑導(dǎo)入，再花大量的時(shí)間在跟讀、朗讀、操練和拓展相關(guān)字詞和成語上，等學(xué)生完全掌握透了再呈現(xiàn)語篇，學(xué)習(xí)、練習(xí)并拓展運(yùn)用，結(jié)果能花在語篇上的時(shí)間不夠多，有把閱讀課上成對話課甚至詞匯課之嫌。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效教學(xué)策略分析

1.準(zhǔn)確切入，設(shè)置矛盾，激發(fā)興趣。主要包括以下三步：第一步，輕松的、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容導(dǎo)入方式；第二步，設(shè)置跌宕起伏的故事情節(jié)；第三步，隨著情節(jié)推進(jìn)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

此處以蘇教版一年級語文下冊《司馬光》為例。

首先，教師先問學(xué)生都喜歡玩什么游戲，借助“游戲”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出“司馬光和小伙伴們一起做游戲”的故事情節(jié)，正式導(dǎo)入《司馬光》中司馬光砸缸救同伴的故事。

其次，教師可以在原有的故事情節(jié)中設(shè)置跌宕起伏的故事情節(jié)，例如司馬光的小伙伴失足掉進(jìn)水缸里的時(shí)候，教師就可以詳細(xì)描述一下小伙伴在水中掙扎的場景，并問學(xué)生：“如果你的小伙伴掉進(jìn)水缸里，你會(huì)怎么做？”此時(shí)學(xué)生心中就有了矛盾沖突——救，還是不救？然后教師說：“如果是司馬光同學(xué)，一定會(huì)選擇一種既能保護(hù)自己，又能救助他人的方法?！比缓笞寣W(xué)生自己找到司馬光砸缸救伙伴的段落，并找1～2名學(xué)生閱讀并復(fù)述該部分內(nèi)容。

最后，隨著司馬光成功地把小伙伴救出來，教師就再問：“如果你是司馬光，除了砸缸，還有沒有其他的方法救出小伙伴？如果有，老師希望同學(xué)們能把自己的方法寫下來然后給大家說一說?！贝藭r(shí)學(xué)生會(huì)開動(dòng)腦筋想各種辦法，然后整合思路把方法寫下來，在此過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力，而讓學(xué)生根據(jù)司馬光的救人情節(jié)說出屬于自己的“救人情節(jié)”，可以形成“閱讀+思考”的科學(xué)閱讀模式，對提高學(xué)生的閱讀能力非常有幫助。

2.變直為曲，方法靈活，引人入勝。主要包括以下三步：第一步，簡單故事復(fù)雜化，增加故事的戲劇沖突；第二步，靈活多樣的閱讀方法；第三步，設(shè)置豐富多彩的閱讀情景，引人入勝。

此處以蘇教版二年級語文上冊《小鷹學(xué)飛》為例。

首先，教師要把“小鷹經(jīng)過努力終于學(xué)會(huì)飛翔”這一簡單的故事情節(jié)復(fù)雜化、曲折化，既讓學(xué)生在閱讀過程中重點(diǎn)關(guān)注小鷹學(xué)習(xí)飛行的歷程，同時(shí)，教師還可以根據(jù)故事情節(jié)為小鷹設(shè)置更多的成長困境，增加故事的戲劇沖突，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，采取“團(tuán)體閱讀”或“一對一閱讀”方式。以團(tuán)體閱讀方式為例，教師可以采取分組合作教學(xué)法，選派小組長，讓小組長自行安排故事人物和旁白，通過小組形式開展閱讀活動(dòng)。

最后，教師可以利用多媒體設(shè)備制作多幅精美的藍(lán)天白云的圖畫，勾勒出小鷹的生存環(huán)境，還可以制作多幅憂郁深沉的冷系圖畫，勾勒出小鷹飽嘗痛苦和失敗后內(nèi)心的不安和失落。當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以通過豐富多彩的閱讀情景感受小鷹由喜到悲，再由悲到喜的心理歷程。

3.分層設(shè)計(jì)，變難為易，化大為小。主要分為以下三步：第一步，學(xué)生分層和內(nèi)容分層；第二步，從易到難，步步推進(jìn)，從而變難為易；第三步，拆分整篇文章，化大為小。

此處以蘇教版小學(xué)五年級語文快樂讀書屋三《達(dá)·芬奇作畫》為例，導(dǎo)入達(dá)·芬奇學(xué)畫雞蛋的故事。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的畫畫水平將學(xué)生分層，例如1組、2組、3組……然后根據(jù)閱讀內(nèi)容將學(xué)生再次分層，例如A組、B組、C組……分組完成后，所形成的對應(yīng)關(guān)系為1-A組，2-B組、3-C組……每一組成員選出畫畫最好的學(xué)生畫雞蛋，然后再選一名成員扮演老師，其他成員采取“一人讀一段”的方式通讀全文。

其次，為不同組的學(xué)生安排不同的閱讀內(nèi)容，例如給1-A組安排生字較多，句子較長的段落，并以此類推，為2-B組、3-C組……安排不同的閱讀內(nèi)容，以從易到難，步步推進(jìn)的方式變難為易。

最后，由文至段，由段至句，由句至詞，由詞至字，層層拆分，從而化大為小，最終突出教學(xué)重難點(diǎn)，對于表現(xiàn)文章主旨的重要段落和句子，教師要拆分得更加細(xì)致并且要讓學(xué)生反復(fù)閱讀。

4.橫看成嶺側(cè)成峰，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。主要分為以下三步：第一步，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；第二步，讓學(xué)生從不同的人物角度進(jìn)行閱讀；第三步，培養(yǎng)學(xué)生的概括和總結(jié)能力。

此處以蘇教版小學(xué)一年級下冊語文古詩兩首（《鋤禾》《憫農(nóng)》）為例。

首先，學(xué)生要根據(jù)《鋤禾》《憫農(nóng)》表現(xiàn)的主題，讓學(xué)生自己想象農(nóng)民伯伯頂著烈日在田地里辛苦勞作的場景，而且盡量讓學(xué)生想得非常細(xì)致，甚至還可以添加一些額外的景物，例如山川、湖泊、小河、花草樹木等。

其次，《憫農(nóng)》中有兩類主要人物。第一類是農(nóng)民伯伯，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受其在田間辛苦勞作，汗流浹背的感覺，并以這樣的感覺進(jìn)行閱讀；第二類是作者，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受作者對農(nóng)民伯伯的憐憫和感激之情，并以這樣的感覺進(jìn)行閱讀。

最后，學(xué)生在從不同的人物角度獲得閱讀感受之后，教師就要讓學(xué)生說出自己的總結(jié)和感悟。這不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，還進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。此外，學(xué)生自己的總結(jié)和感悟往往是不全面的，所以教師還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而讓學(xué)生真正理解古詩的中心思想。

綜上所述，將閱讀材料故事化，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、繼而提升閱讀教學(xué)效率的重要途徑。隨著新課改的不斷推進(jìn)，更多更好的教學(xué)策略將助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提升，這是一個(gè)不斷向上的過程，需要任課教師不斷努力，從而不斷提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。