張仕滿

（沂源縣第一中學(xué) 山東淄博 256100）

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來越高。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在具體的教學(xué)過程中注重教學(xué)反思，從學(xué)生的角度去思考問題，真正探索出適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的高效教學(xué)方法。 教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過一個(gè)問題能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并加以總結(jié)歸納，樹立師生平等、民主的觀念，突出學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，并就學(xué)生提出的問題進(jìn)行共同研究解題之道，這樣能夠提高學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。為了使高中新課改工作開展得更有成效，筆者認(rèn)為很重要的方面是要提高課堂教學(xué)的有效性。[1]

一、我國高中數(shù)學(xué)現(xiàn)狀述評

1．忽視對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們生活水平的提高，越來越多的家長將大量資金投入到孩子的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在周邊的生活中隨時(shí)可以看到，家長為了讓孩子提高高中數(shù)學(xué)水平，在初中就接受更好的教育而參加高中數(shù)學(xué)的培訓(xùn)，因此這些原因都導(dǎo)致了更多的學(xué)生重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).但是在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，很多學(xué)生忽視高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ).因此很多人認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教育忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的，完全是為了應(yīng)付高考，考取一個(gè)理想的學(xué)校而學(xué)習(xí)，其目的只是為了高考，取得高分，全然忽視高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理論培養(yǎng)和欣賞能力培養(yǎng)。[2]

2．教學(xué)方法單一

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教師往往忽略對先進(jìn)觀念的學(xué)習(xí)以及吸收。部分學(xué)生不滿老師的教學(xué)風(fēng)格和觀念，覺得老師講課過于枯燥乏味，教學(xué)知識沉悶繁冗，教學(xué)過程缺乏師生的交流互助合作。在傳統(tǒng)的課程當(dāng)中教師往往一味的扮演“講演者”的角色，教師單方面的宣講知識，學(xué)生單方面的聽從教師的指令完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和實(shí)效性。教師講課往往一味按照“教學(xué)大綱”和教材安排講課內(nèi)容，缺乏對教材的解讀和理解以及對學(xué)生心理接受能力的考慮，長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就喪失了靈活多變的學(xué)習(xí)方法以及積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。[3]

二、提高高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的方法

1．重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性和思維性相結(jié)合的學(xué)科，不僅需要學(xué)生理解知識框架，還需要學(xué)生具備實(shí)際的運(yùn)用能力。因此，教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)著重增加練習(xí)環(huán)節(jié)，營造數(shù)學(xué)環(huán)境，加大對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作能力。數(shù)學(xué)是一門與生活關(guān)聯(lián)度極高的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開觀察生活，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力離不開對生活的仔細(xì)感悟，有感悟才會(huì)有想法，有想法才能積極思考。因此學(xué)校要努力保障學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，盡可能為學(xué)生提供最好的教學(xué)資源，如組建多媒體教室、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、提供給學(xué)生多種選擇，定期組織學(xué)生互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生在相互交流中，彼此促進(jìn)、共同進(jìn)步。鼓勵(lì)學(xué)生在交流過程中對數(shù)學(xué)提出獨(dú)到的見解，發(fā)散思維的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過環(huán)境對個(gè)人的影響熏陶文化氛圍，打造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．營造寬松和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”。教學(xué)實(shí)踐證明：良好的師生關(guān)系與寬松和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的先決條件。一個(gè)人只有在寬松的氛圍中，才能展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮。學(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能想說、敢說、敢于質(zhì)疑問難。因此，教師要解放自身思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，努力營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。[4]

3．倡導(dǎo)科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價(jià)體系

一方面，對課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)將貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，既要發(fā)揮評價(jià)的甄別與選拔功能，更要突出評價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)應(yīng)有利于營造良好的育人環(huán)境，有利于數(shù)學(xué)教與學(xué)活動(dòng)過程的調(diào)控，有利于學(xué)生和教師的共同成長。具體而言，與結(jié)果相比，過程更能反映每名學(xué)生的發(fā)展變化，體現(xiàn)出學(xué)生成長的歷程。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)既要重視結(jié)果，也要重視過程。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，包括學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信、獨(dú)立思考的習(xí)慣、合作交流的意識、數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平等方面。另一方面，科學(xué)合理地評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解與掌握是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，也是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。評價(jià)要注重對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和思想方法的把握，避免片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、模仿。[5]

結(jié)語

隨著社會(huì)競爭的日益激烈，高中數(shù)學(xué)教育也面臨著快速的變化，只有在快速的時(shí)代變化中抓住機(jī)遇，才能夠?qū)崿F(xiàn)未來的長遠(yuǎn)發(fā)展.總而言之，高中數(shù)學(xué)教育的健康發(fā)展離不開國家正確的政策導(dǎo)向，也離不開學(xué)校有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)高中數(shù)學(xué)的基本目標(biāo)，因此這就需要高中數(shù)學(xué)教師制定有趣的課程和創(chuàng)設(shè)良好的培養(yǎng)氛圍。

[1]建構(gòu)有效教學(xué)的策略：反饋理論[J].黃顯涵,李子建. 教育發(fā)展研究.2011(04)

[2]高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究綜述[J].肖凌戇. 中國數(shù)學(xué)教育.2011(Z2)

[3]《中學(xué)物理課堂有效教學(xué)評價(jià)表》解讀[J].孫建生. 江蘇教育研究.2010(35)

[4]課堂有效教學(xué)：評價(jià)的視點(diǎn)及其建構(gòu)[J].辜偉節(jié). 上海教育科研.2010(10)

[5]大學(xué)有效教學(xué)影響因素的研究[J].張勇. 科教導(dǎo)刊(上旬刊).2010(10)