（山東省青島大學路小學 山東 266071）

一、小學班主任管理工作的意義

1.提高學生的學習能力

為了使學生更加有效率地完成平課程學習的工作，更好地適應(yīng)學校的生活，有效班主任的管理工作是勢在必行的，小學班主任的有效管理管理是為了讓學生更好地學習，提高學生學習的效率，且可以有效地保證學生在學校的安全問題。[1]

2.改善課程教學質(zhì)量

小學教育是為了今后階段的學習打基礎(chǔ)，班主任合理科學的管理有利于課堂學習高效率的進行。管理是一門藝術(shù)。在提倡素質(zhì)教育的今天，小學班主任的管理工作既不能壓制學生的創(chuàng)造力和學習興趣又要讓學生遵守課堂的紀律以此來達到管理的效果。班主任管理工作沒有明確的定義，但毋庸置疑的是良好的管理系統(tǒng)能夠保證教學的順利進行。在新的教育背景下，管理已經(jīng)不再是單純的對學生的管制，而是在師生之間營造一個和諧有愛的氛圍，引導學生，鼓勵學生，讓課堂充滿溫情。[2]

二、小學班主任管理工作中存在的問題

1.班主任管理地位認知模糊

管理是一門藝術(shù)，有能力的班主任在管理方面會使得整個班級的氛圍能夠融合在一起，增大學生和班主任雙方交流的機會，形成良好的文化氛圍，增強學生的認同感。為之后的順利開展管理工作打下良好的基礎(chǔ)。但大部分班主任目前還都處在強制管理學生階段，結(jié)果一味的管制往往適得其反，老師態(tài)度越強硬，學生和老師之間的關(guān)系就越僵硬，問題行為也得不到及時的解決。現(xiàn)在老師大多數(shù)在學生問題行為出來之后只會態(tài)度蠻橫的批評學生，讓學生在心中望而生畏，由于害怕老師的批評，學生的身心始終都處于高度緊張的狀態(tài)中久而久之對小孩子的身心發(fā)展都會產(chǎn)生不利的影響，更嚴重的是管理方法的不得當會使得孩子產(chǎn)生厭學心理。[3]

2.管理模式陳舊

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和推廣，要求班主任要根據(jù)不同階段的發(fā)展每個學生，因材施教，關(guān)注每個學生的特點和身心發(fā)展的特點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的興趣廣泛面，加強團體合作精神，引導學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生對知識的好奇心。因此在這一情況下教師的觀念有所轉(zhuǎn)變，然而，大多數(shù)班主任跟不上新時代的發(fā)展。一直采用傳統(tǒng)的管理理念模式，管理注重片面性，忽視了學生的整體發(fā)展。

3.忽視學生能力的培養(yǎng)

在班主任管理中學生滿意度情況會直接影響學生的學習效率，然而當前大部分學生對班主任的滿意度處于一個較低的水平，是管理體制不科學導致的問題之一，這種情況嚴重打擊了學生的學習積極性，學生學習的動力急劇下降，這是管理制度本身造成的后果，拉低了學生的工作積極性?，F(xiàn)行的管理教育模式科學性、完善性不夠深化，班主任在班級活動中，不注重用多種方法引導學生自己發(fā)散思維、思考問題，長此以往，不僅學生的創(chuàng)造意識得不到熏陶，想象力得不到充分的拓展，而且讓學生的興趣很難持久保持下去。

三、針對小學班主任管理工作問題提出的對策

1.教師要改變觀念，與時俱進

在班主任管理工作中，強制性、缺乏個性化和互動式管理形式一直是不合適的。小學班主任應(yīng)創(chuàng)新舊的管理觀念，樹立樂于接受新事物的觀念。在此基礎(chǔ)之上老師可以更有針對性的對班級學生建立一個完備的管理體系，可以更加有針對性和計劃性的進行班級管理，提高學生全面素質(zhì)，激發(fā)學生的潛能。不應(yīng)該像學校里面的教科書一樣的循規(guī)蹈矩，要多與實際生活相結(jié)合，在管理的過程中，解決學生實際學習中遇到難題的同時調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)全面發(fā)展能力。[4]

2.注重“問題”優(yōu)化，提高管理效率

加強對學生問題意識的培養(yǎng)，要有意識地為他們找到困難的問題，解決問題，建立一座知識橋梁，以指導他們一步一步知識殿堂，讓學生感受到班主任是通達的，班主任要積極平易近人，努力營造和諧的班級氣氛，讓師生關(guān)系自由、平等、和諧的發(fā)展。鼓勵學生積極地解決遇到的困難，無論是否正確，簡單與否，都應(yīng)該給予熱烈和真誠的鼓勵和真誠的贊美。其次要讓學生樂于問。積極開展思考，從而促進學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，有意識地在疑惑中去思考，在思考時解決疑惑。第三要讓學生們善于問。激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習欲望，從而提高教學管理質(zhì)量。[5]

3.尊重學生主體地位

在班主任管理工作中，只有尊重學生的人格，建立平等、相互尊重和融洽的師生關(guān)系，學生才會在輕松、和諧、愉悅的氛圍中運動鍛煉，才會對培養(yǎng)完善的人格起到促進作用。老師要以愛之名真切的走進學生的內(nèi)心情感世界，身教重于言教，對于學生來講，老師是朋友，是道德環(huán)境的創(chuàng)造者，是愛的主人，所以給予學生的更多的是關(guān)心、接納和尊重。小學生是有很多的需求的，不僅僅是簡簡單單的物質(zhì)獎勵，或者是一兩句取得小成績時表面的夸獎，他們需要精神上的財富，這一點需要由老師來給予，營造的良好氛圍能真正給學生一種家的感覺，讓學生在班級生活和學習中心滿意足。在建立這個和諧氛圍的同時，需要尋求廣大學生的意見，不斷完善管理制度，廢除掉壞的建立好的，完善和優(yōu)化并行，并尋求更優(yōu)。

結(jié)語

科學的管理制度可以讓他們很快融入環(huán)境，對規(guī)范有更深入的了解。還有就是價值觀的培養(yǎng)，科學的管理制度會讓他們知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，以便于形成對自己的約束力。在今后的教學中，班主任應(yīng)該積極采用一切有利條件，在管理過程中也要采取不同形式，多種管理方式并用的方法。根據(jù)現(xiàn)階段小學生心理發(fā)育程度和對世界認知的特點，從實際出發(fā)制定適當?shù)膶嵤┕芾淼姆绞?，從德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的全能型人才。