（山東省鄒城市唐村鎮(zhèn)雙村小學(xué) 山東鄒城 273500）

一、情景渲染，使當(dāng)?shù)靥厣Y源水到渠成地進(jìn)課堂

無論是人文景觀還是自然景觀，特色資源是一個(gè)地方的瑰寶，在小學(xué)品德課的教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)亟柚?dāng)?shù)氐奶厣Y源，喚醒學(xué)生的心靈激發(fā)孩子內(nèi)心的真摯感情，發(fā)揮他們的主體地位，活躍課堂氣氛。

例如，筆者所在的學(xué)校位于孟子故里——山東省鄒城市，擁有孟府、孟廟、荒王陵、唐王湖等豐富的名勝古跡特色資源。在三年級(jí)《春游去哪里》一課的教學(xué)中，筆者充分利用這些特色資源，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。首先，課前布置學(xué)生游覽家園附近的道路、建筑，作為授課老師課前準(zhǔn)備豐富的當(dāng)?shù)靥厣Y源圖片、影像；在課堂教學(xué)中，利用“看圖猜地名”的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生看到圖片上自己熟悉的地方，紛紛爭先恐后的搶答，將課堂氣氛推向高潮，然后進(jìn)行“我是小導(dǎo)游”活動(dòng)，讓學(xué)生給同學(xué)們講解自己熟悉的名勝古跡以及相關(guān)的小故事，讓每一個(gè)學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)了自己的家鄉(xiāng)，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，同時(shí)也使道德教育春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤每一顆稚嫩的心田。

二、激發(fā)興趣，用信息技術(shù)豐富課堂內(nèi)容

小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，喜歡探索新鮮的事物，小學(xué)品德課的教育教學(xué)應(yīng)該符合這一心理特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)迅速、便捷的優(yōu)越性，在教學(xué)中有針對(duì)性的添加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活沒有“時(shí)間差”、“距離感”，用新鮮的信息刺激學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與討論互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生辯證思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析和評(píng)判事物，提高學(xué)生明辨是非的能力。另外，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不斷走進(jìn)小學(xué)生的課堂，多媒體課件、錄音、錄像等集聲、光、影于一體，將教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，把枯燥無味的文字生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，能極大的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授《天塹變通途》一課時(shí)，首先通過播放我國過去到現(xiàn)在交通變化的有關(guān)音像資料，讓孩子們坐在教室里就可以領(lǐng)略到高鐵動(dòng)車的速度，青藏鐵路的風(fēng)采，從古自今交通工具日新月異的變化，感受現(xiàn)代交通工具給人們帶來的快捷與便利；然后結(jié)合“青藏鐵路與藏羚羊的遷徙”等設(shè)計(jì)實(shí)例引發(fā)學(xué)生“人與自然和諧相處”的思考作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生興趣，改善教學(xué)效果。

三、融于生活，使生活的方方面面潛移默化地進(jìn)課堂

思想品德是人們?cè)谏鐣?huì)生活中通過處理與自身、他人、集體、國家和社會(huì)的關(guān)系而逐漸培養(yǎng)起來的做人做事穩(wěn)定的思想方式和行為習(xí)慣。由此可見，生活是思想品德形成的基礎(chǔ)，離開生活，品德課就會(huì)變成空中樓閣、無源之水、無本之木。從學(xué)生的日常生活中找到課程切入點(diǎn)，讓品德課程從生活中來，到生活中去。課程接近生活，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《做個(gè)聰明的消費(fèi)者》一課時(shí)，首先課前發(fā)動(dòng)學(xué)生收集自己文具、零食、玩具等的包裝盒、包裝袋；然后在課堂上讓學(xué)生分組討論交流，學(xué)會(huì)查看商品的注冊(cè)商標(biāo)、保質(zhì)期等，讓學(xué)生從自己的生活實(shí)際中了解如何辨別偽劣產(chǎn)品，三無產(chǎn)品，做個(gè)聰明的消費(fèi)者。通過生活中的事物進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更容易理解，也更有學(xué)習(xí)的興趣。

再如，在教學(xué)《需要幫助嗎》一課時(shí)，首先讓同學(xué)們談?wù)勗谧约旱纳钪杏袥]有幫助過殘疾人，有何感悟，是否遇有過感到難辦的事情，通過回憶與講述，慢慢進(jìn)入課程教學(xué)，學(xué)生興致提高了，發(fā)言也積極了，有同學(xué)講述說“有一天下午放學(xué)路上看到一個(gè)年齡不是特別大的、一瘸一拐、衣衫襤褸的叔叔，端著碗乞討，我給了他1元錢，可爸爸說那個(gè)人不是殘疾，是個(gè)好吃懶做的人，不值得我們同情，不應(yīng)該給他錢。我該怎么辦呢？”這位同學(xué)提出的問題緊密聯(lián)系生活實(shí)際，是我們當(dāng)下很多人困惑的問題。針對(duì)這個(gè)“疑難問題”，我讓同學(xué)們展開討論，孩子們各抒己見、出謀劃策，有同學(xué)說“有些殘疾人很堅(jiān)強(qiáng)，他們會(huì)想盡辦法克服困難，不會(huì)選用乞討的方式，如果不是殘疾人，給了錢會(huì)讓他變的越來越懶”，又有同學(xué)說“有些殘疾人的生活確實(shí)困難，我們可以到他家給予幫助”等等，在熱烈的討論中，學(xué)生們更加明白了“助殘”的真正含義，也使學(xué)生在實(shí)際生活中如何“助殘”的道德認(rèn)識(shí)得到了升華。

總之，只要善用、巧用生活中的各種資源，就能使課堂妙趣橫生，有效引導(dǎo)學(xué)生思考、參與、探索、創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，真正激活品德課堂。