劉惠發(fā)

一、微課程教學要具有層次性

學生接受簡單事物的能力普遍比接受困難事物的能力要強，所以英語教師在利用微課程進行詞匯教學時，應體現(xiàn)出層次感，先講解簡單的詞匯，再講解難度較大的詞匯。在教授完相關的知識后，教師應布置有針對性的練習，以便學生鞏固所學知識。利用微課程開展初中英語詞匯教學，教師可以將所有的知識點聯(lián)系起來，如果知識點過于分散，學生就無法將相關內(nèi)容聯(lián)系起來，從而影響初中英語詞匯教學的效果。

如在教學人教版《go for it》八年級下冊最新版中的have a cold、stomach、throat、fever等單詞時，教師可用不同的圖片展示人物的表情和動作，并在每張圖片中顯示對應的單詞，讓學生結(jié)合圖片猜單詞的意思。在學生給出猜測的答案后，教師可以根據(jù)微課內(nèi)容詳細講解每個單詞。通過這樣的方式，能夠讓學生根據(jù)微課程進行聯(lián)想學習，加深學生對單詞的印象。在此之后，教師可讓學生根據(jù)所學知識進行寫作練習，將所學知識組合成句，使學生能夠靈活運用所學詞匯，提高學生的寫作水平。

二、利用微課講解構(gòu)詞方法

初中英語詞匯的學習并不是沒有規(guī)律可循的，要想積累更多的英語詞匯，學生就需要掌握英語單詞的構(gòu)詞方法。語言本身具有一定的抽象性，學生需要具備較強的語感，如果教師只是采用描述的方式教授英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律，不僅會使學生混淆英語詞匯，還會讓學生對單詞學習失去信心。

如在教學人教版《go for it》中的八年級上冊最新版“I'm more outgoing than my sister”時，會學習到loudly、quietly、clearly等單詞，這些單詞的詞性都是副詞，教師可在微課中先展示loud、quiet、clear等單詞，這些詞都是形容詞，然后通過動畫的形式告訴學生-ly是副詞的后綴，如果單詞的后面有-ly這個詞綴，通常都是副詞。同時，在課文中還會學到competition這個單詞，教師可利用微課展示compete-competition-competive，然后告訴學生competition是compete的名詞形式，-tion是名詞后綴，-tive是形容詞后綴，如果在單詞中有這些后綴，則基本可以判斷其屬于名詞或者形容詞。通過學習構(gòu)詞方法，學生以后在不知道某個單詞的其他詞性形式時，就可以此類推了。

三、利用微課展示思維導圖

在初中英語詞匯教學中利用微課程，教師不僅要盡可能地精簡視頻內(nèi)容，還要確保擁有足夠的教學資源，能夠滿足學生英語詞匯學習的需求。只有微課中的資源足夠豐富，才能激發(fā)學生詞匯學習的興趣，集中學生的注意力。教師可利用微課展示思維導圖，發(fā)散學生的思維，從而引入英語詞匯教學，提高學生的課堂參與度。

四、配備完善的硬件設施

為了將微課程在初中英語詞匯教學中的作用充分發(fā)揮出來，學校需要配備完善的配套設施。學校和政府都應加大對教學設施的投入，引進現(xiàn)代化的教學設備，盡可能地縮小城鄉(xiāng)教學環(huán)境的差距。在硬件設施齊備以后，學校還應建設校內(nèi)網(wǎng)站平臺，將英語詞匯教學相關的微視頻上傳到校內(nèi)網(wǎng)站中，供學生在課余時間到機房下載視頻進行預習、復習。

如在教學人教版《go for it》七年級上冊最新版中的“Where's your pen pal from？”時，教師可將課文中的詞匯整理出來，制作成微課程，再將其上傳到校內(nèi)網(wǎng)站中，或者分享到建立的微信群、QQ群等，讓學生能夠利用微課資源學習。由于微課學習不受時間和空間的限制，學生可根據(jù)自己的學習需要，選擇相應的視頻進行下載學習。

綜上所述，詞匯是初中英語教學的重點，也是學生最難掌握的內(nèi)容，微課程在初中英語詞匯教學中的運用，能在很大程度上改善英語詞匯教學的質(zhì)量。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應把握好微課程的層次感，利用微課程講解構(gòu)詞法，展示思維導圖，而學校則應該完善相應的硬件配套設施，從而充分發(fā)揮出微課程在初中英語詞匯教學中的作用。

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（作者單位：江西省興國縣社富鄉(xiāng)社富中學）