宮琳穎

【摘 要】 一個(gè)民族，乃至國家的發(fā)展，某種程度上取決于這個(gè)民族、這個(gè)國家的閱讀程度。幼兒教育就是針對生命個(gè)體發(fā)展的初始階段展開教育的過程，這正是培養(yǎng)閱讀意識、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、奠基閱讀能力的基礎(chǔ)階段。幼兒教師需要借助深受幼兒喜愛的繪本閱讀形式，為促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展鋪設(shè)大道。本文提出要緊扣繪本創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)閱讀意識；緊扣繪本細(xì)致研讀，發(fā)展創(chuàng)新思維；緊扣繪本手口并用，深化理解效益；緊扣繪本拓展想象，歷練語言能力，更好地促進(jìn)幼兒閱讀意識的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)氛圍；手口并用；拓展想象；細(xì)致研讀

一個(gè)民族，乃至國家的發(fā)展，某種程度上取決于這個(gè)民族、這個(gè)國家的閱讀程度。幼兒教育就是針對生命個(gè)體發(fā)展的初始階段展開教育的過程，這正是培養(yǎng)閱讀意識、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、奠基閱讀能力的基礎(chǔ)階段。幼兒教師需要借助深受幼兒喜愛的繪本閱讀形式，為促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展鋪設(shè)大道。

一、緊扣繪本創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)閱讀意識

由于幼兒缺乏理性的閱讀能力，教師就需要在遵循幼兒認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)置多樣化的實(shí)踐活動，讓幼兒始終處于直覺性的思維認(rèn)知階段，調(diào)整幼兒的各種感官，形成聽覺、視覺的雙重刺激，從而讓幼兒在真實(shí)可感的情境氛圍中進(jìn)行深入而有效地閱讀。

如在組織幼兒閱讀《三只小豬上幼兒園》這一繪本時(shí)，教師就利用小豬布偶的形式進(jìn)行了一場別開生面的開場表演，很多幼兒被新穎的形式所吸引，他們看到了小豬夸張的動作、細(xì)膩的聲音，頓時(shí)興趣高漲。此時(shí)，教師則鼓勵幼兒進(jìn)行表達(dá)：此時(shí)此刻，你們的心里都在想些什么呢？很多幼兒將自己心中的好奇和疑慮和盤托出：這只小豬是從哪里來的？它怎么會這樣呢？我想去了解一下這只小豬……

有了鮮活的閱讀方向和高漲的閱讀興趣，幼兒就能將身心完全浸潤在書本的世界中，進(jìn)行真實(shí)而有效地深入閱讀，就能在閱讀中有所收獲，為閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、緊扣繪本細(xì)致研讀，發(fā)展創(chuàng)新思維

幼兒思維的發(fā)展需要以具體的問題為引領(lǐng)，適切的問題不僅可以有效地規(guī)整幼兒的閱讀方向，同時(shí)也可以將幼兒的思維伸向更深處。因此，教師可以嘗試以幼兒的視角進(jìn)行童書的閱讀，并從中設(shè)置出具有開放性的問題，讓幼兒在深入思維的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)造性思維。

如在組織幼兒閱讀《月亮的味道》這一繪本時(shí)，教師在之前就引領(lǐng)幼兒進(jìn)行思考：猜猜月亮是什么味道的？很多幼兒被教師的問題所吸引：“月亮怎么會有味道呢？”此時(shí)，教師拿出繪本，孩子們驚呆了，教師相機(jī)提問：仔細(xì)看看，你覺得月亮與我們平時(shí)所說的月亮有什么具體的不同？他們紛紛打開了繪本進(jìn)行閱讀，由于有了教師先前問題的浸潤，幼兒在閱讀的過程中就將關(guān)注點(diǎn)聚焦在繪本的核心思維上。有了繪本內(nèi)容的感知，就為幼兒內(nèi)在的交流提供了扎實(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)，他們呈現(xiàn)出來的答案也是豐富多彩的：我聞到了月亮的味道就跟燒餅一樣；我覺得月亮應(yīng)該有餅干的香味……

幼兒在閱讀過程中的收獲關(guān)鍵在于教師設(shè)置的問題，只有真正抓住了兒童的關(guān)注力，他們的思維才能既活躍而又不脫離主題，創(chuàng)造性思維才能得到真正地發(fā)揮。

三、緊扣繪本手口并用，深化理解效益

著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)指出：“幼兒教育要密切注意環(huán)境、利用環(huán)境。對于幼兒來說，環(huán)境就是最好的教具。”從某種程度上來看，閱讀教學(xué)就需要在深入的過程中充分發(fā)揮環(huán)境元素帶來的影響，讓幼兒在環(huán)境元素的支撐下進(jìn)行閱讀，從而為幼兒語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如在閱讀繪本《胡蘿卜火箭》時(shí)，教師設(shè)置了“拔蘿卜”的實(shí)踐活動，首先組織幼兒收集形狀、品種各異的蘿卜以及蘿卜制品；其次，在活動區(qū)域?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了鮮活可感的活動情境，同時(shí)也為幼兒提供豐富的活動材料。在這樣的過程中，教師就可以組織幼兒將繪本中描寫的內(nèi)容還原到活動區(qū)域的場景中，為幼兒創(chuàng)設(shè)語言交往的情境。在這樣的情境之下，幼兒大膽地進(jìn)行交流，并充分整合繪本中的內(nèi)容，在語言交互的過程中形成對繪本閱讀的深刻體驗(yàn)。

在這一過程中，教師正是借助情境的還原和創(chuàng)設(shè)，為幼兒理解繪本、表達(dá)繪本搭建了橋梁。孩子們可以在這樣的情境中自由自在、無拘無束地進(jìn)行交流，有效地促進(jìn)了幼兒語言結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，并在充分運(yùn)用的過程中積累語言，有效地促進(jìn)了幼兒閱讀能力的高效發(fā)展。

四、緊扣繪本拓展想象，歷練語言能力

閱讀能力的提升有一個(gè)重要的維度，就是幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。的確，語言表達(dá)與廣泛閱讀有著千絲萬縷的緊密聯(lián)系。組織幼兒進(jìn)行繪本的閱讀，就需要在深入感知、廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，歷練幼兒的語言表達(dá)能力。因此，教師就需要在幼兒深入閱讀的過程中提供創(chuàng)造性積累語言、運(yùn)用的契機(jī)，從而讓幼兒有話可說。

如在閱讀繪本《鼠小弟，鼠小弟》中，教師針對繪本中的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的閱讀規(guī)律，充分利用繪本中細(xì)致入微的畫面，緊扣動物的細(xì)膩表情，引領(lǐng)幼兒將文字閱讀和圖片觀察進(jìn)行有機(jī)整合，幼兒在閱讀中興趣高漲，但如果僅僅如此，繪本閱讀就停留在了傳統(tǒng)的了解、認(rèn)知層面，幼兒對繪本語言的積累和運(yùn)用就得不到真正地發(fā)揮。因此，教師讓幼兒在閱讀時(shí)主要側(cè)重于對動物內(nèi)心世界的想象表達(dá)：自己比別人重時(shí)的得意，心里會想些什么？別人比自己重時(shí)的驚訝，又會想些什么呢？每個(gè)人物登場又會有著怎樣的表現(xiàn)呢？……這些都可以引導(dǎo)孩子在繪本閱讀的過程中進(jìn)行適時(shí)地想象，從而在閱讀中感思，在感思中歷練，更好地促進(jìn)幼兒核心能力的高效發(fā)展。

對于幼兒來說，閱讀繪本是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，更是引領(lǐng)他們閱讀能力高效發(fā)展的重要方式。教師需要在尊重幼兒特點(diǎn)、彰顯繪本特質(zhì)的基礎(chǔ)上，真正將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在內(nèi)容上，切實(shí)提升幼兒的閱讀能力。endprint