徐婷婷

幼兒是社會(huì)的一部分，但他們與成人有著不同的生存方式與生活特征，在課堂教學(xué)中，教師要做到尊重幼兒的人格和權(quán)利，就必須尊重幼兒在教學(xué)活動(dòng)中特別是游戲中的權(quán)利。兒童游戲是社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)縮影，可以看成是幼兒的特殊社會(huì)活動(dòng)。兒童的游戲看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際上具有很復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性，比如，游戲包括如下幾個(gè)元素：教師、兒童、游戲主題、玩具和材料、游戲場(chǎng)地、游戲情節(jié)等等，而且游戲過(guò)程也是游戲的重要元素。正是這樣的結(jié)構(gòu)，才讓幼兒在游戲中扮演了社會(huì)中的角色，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、積累經(jīng)驗(yàn)。那么，我們?nèi)绾卧谟螒蛑信囵B(yǎng)幼兒的社會(huì)性，促進(jìn)其和諧發(fā)展呢？

一、自主性游戲

幼兒在自發(fā)自選的情況下組織的游戲是自主性游戲，這種游戲的組織方式不受外界的約束與影響，全憑幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)自身的能力與學(xué)習(xí)需要來(lái)選擇，并在游戲中使自己平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用。教師則是孩子游戲的幫助者，而不是干預(yù)者，老師根據(jù)孩子們的游戲需要與興趣點(diǎn)，幫助孩子形成游戲主題，如果孩子需要場(chǎng)地與材料，則由老師幫助提供，給孩子們提供良好的游戲氛圍與空間。成人與孩子的行為與經(jīng)驗(yàn)存在差異，而老師將自己的真實(shí)生活與孩子的游戲環(huán)境混在一起，可能會(huì)對(duì)幼兒的游戲不利，不利于他們進(jìn)行自己的游戲，所以教師在指導(dǎo)時(shí)，一定要運(yùn)用孩子們眼中的生活方法，運(yùn)用不同類型的語(yǔ)言、適合于孩子的語(yǔ)言，不但能提高對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)效果，還能發(fā)展幼兒的各種能力。教師的指導(dǎo)語(yǔ)言可以分為以下幾種：

第一種是角色介入式和征求詢問(wèn)式語(yǔ)言。教師先提出疑問(wèn)，在老師的疑問(wèn)下，幫助與啟發(fā)幼兒把游戲進(jìn)行下去，把幼兒的行為反饋給孩子們，幼兒從老師的問(wèn)題中得到啟發(fā)，思維得到提高。比如，在一次幼兒的自主游戲中，一家三口在家，幼兒扮演小寶寶，還有兩個(gè)幼兒是他的媽媽、爸爸。媽媽給寶寶喂飯，可寶寶不肯吃，媽媽著急了，讓爸爸想辦法，爸爸說(shuō)：先給寶寶喝點(diǎn)兒水吧！可是寶寶還是不喝水不吃飯。此時(shí)游戲停止了，由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足，游戲不知道怎么進(jìn)行了，此時(shí)老師看到了幼兒的難處，于是扮演了客人的身份參與進(jìn)來(lái)，說(shuō)：可能是發(fā)燒了，去看醫(yī)生吧！于是爸爸、媽媽抱起寶寶去了醫(yī)院，接下來(lái)，游戲得以順利進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言給幼兒有了很大的啟發(fā)。

第二種是澄清式語(yǔ)言。幼兒的游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)反映，社會(huì)生活中有些事是錯(cuò)的，但他們不知道辨別，在游戲時(shí)也把錯(cuò)誤加入游戲中來(lái)，此時(shí)，教師不要急于批評(píng)，而是運(yùn)用澄清式的語(yǔ)言加以引導(dǎo)與提示。比如，他們到“小醫(yī)院”區(qū)域活動(dòng)中活動(dòng)時(shí)，有個(gè)“患者”沒(méi)有排隊(duì)而是直接插隊(duì)掛號(hào)，“醫(yī)生”批評(píng)他，他不但不聽(tīng)，還辯解說(shuō)他爸爸是這個(gè)醫(yī)院的院長(zhǎng)，此時(shí)，教師提醒大家：不排隊(duì)是不是好事？我們應(yīng)該怎么做？在教師的提醒下，他回去重新排隊(duì)掛號(hào)。

第三種是邀請(qǐng)式語(yǔ)言。由于自主游戲的選擇權(quán)在幼兒手里，所以，在游戲區(qū)域活動(dòng)里，有些是空白的，沒(méi)有學(xué)生進(jìn)入，而有些游戲是幼兒們的熱門游戲，所以，教師要用邀請(qǐng)式的語(yǔ)言邀請(qǐng)孩子們進(jìn)入無(wú)人問(wèn)津的區(qū)域，比如老師可以說(shuō)：“誰(shuí)給我理發(fā)？”以提高幼兒對(duì)該游戲的興趣，培養(yǎng)他們游戲的快樂(lè)感與成功感。

二、幼兒園的教學(xué)游戲化

幼兒園的教育活動(dòng)是老師與幼兒的雙邊活動(dòng)，也是社會(huì)的文化結(jié)構(gòu)與個(gè)體之間相互作用的過(guò)程，游戲化的教學(xué)是幼兒園教育活動(dòng)的一種常用形式，在游戲中，社會(huì)結(jié)構(gòu)的因素作用于幼兒個(gè)體，幼兒通過(guò)游戲，對(duì)社會(huì)文化進(jìn)行有效繼承與創(chuàng)新。在幼兒園課程教學(xué)中，游戲與教學(xué)有很多的相同之處，在教育的前提下，游戲與教學(xué)的相同就形成了教學(xué)的游戲化。教學(xué)以游戲載體，在游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了既定的教育目標(biāo)，讓幼兒的學(xué)習(xí)壓力得到減輕，讓他們?cè)谳p松愉快的游戲中發(fā)展個(gè)性。

三、游戲在教學(xué)中的實(shí)施

游戲與教學(xué)的結(jié)合成為一體化，使社會(huì)化的因素進(jìn)入教學(xué)之中，使社會(huì)文化因素與教學(xué)的科學(xué)精神達(dá)到整合。在游戲中得到的經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中形成的經(jīng)驗(yàn)又成了游戲的主題，使教學(xué)與游戲同時(shí)得到優(yōu)化。

1.經(jīng)驗(yàn)一體化。幼兒游戲中，孩子們的參與反映了他們的平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，把生活經(jīng)驗(yàn)反映在游戲之中，游戲與教學(xué)一體化正是把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，幼兒是生活的幼兒，從生活中來(lái)，到生活中去，在游戲與教學(xué)中重新整合形成新的經(jīng)驗(yàn)。

2.環(huán)境主題化。幼兒游戲的主題是由老師討論與備課產(chǎn)生的，在制定幼兒的游戲主題時(shí)，一般圍繞以下四個(gè)方面：第一，哪個(gè)主題對(duì)幼兒更有價(jià)值？第二，哪個(gè)主題更能讓更多的幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣？第三，哪個(gè)主題的資源是可以獲得的？第四，哪個(gè)主題更符合課程標(biāo)準(zhǔn)？綜合這四個(gè)方面確定一個(gè)主題之后，教師與孩子一起準(zhǔn)備游戲的信息與材料。幼兒能不能自主地進(jìn)行游戲，與環(huán)境的設(shè)置有很大的關(guān)系。通過(guò)環(huán)境實(shí)行的教育不是教師包辦代替的提取教育價(jià)值，讓幼兒按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行游戲活動(dòng)，而是有目的的既要讓環(huán)境中包含一定的教育價(jià)值，又能讓幼兒對(duì)這樣的環(huán)境感興趣，能在這個(gè)環(huán)境中專注于自己感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)不是強(qiáng)加給幼兒的，而是幼兒在游戲活動(dòng)中遇到困難需要老師的幫助時(shí)，老師才介入。在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒的活動(dòng)并不是朝著既定的方向發(fā)展的，而是向著多個(gè)方向發(fā)展，為了使幼兒自發(fā)自主的游戲順利發(fā)展下去，朝著既定的目標(biāo)進(jìn)行，教師要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與調(diào)整。這樣的構(gòu)成既有計(jì)劃的預(yù)設(shè)，又有在教學(xué)中的生成，有彈性與靈活性，能給幼兒的學(xué)習(xí)留有發(fā)揮的余地。

總之，幼兒園的游戲與教學(xué)應(yīng)該達(dá)到高度的統(tǒng)一，使游戲中包含著兒童的生活世界，把游戲的教育價(jià)值與社會(huì)價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒活在適合自己年齡的生活中。endprint