（廣東省廣寧縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東肇慶 526300）

隨之中職教育的不斷發(fā)展，大量關(guān)于中職教育的研究也層出不窮，但研究的焦點(diǎn)都放在教和學(xué)上面，較少有人逆向去研究學(xué)生對(duì)教師的影響問題。山區(qū)的中職學(xué)校除了有些一般學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)和問題，它有著山區(qū)特定的環(huán)境。英語教師們也面對(duì)著特定環(huán)境下的中職生也有著特定的壓力，學(xué)生在他們專業(yè)發(fā)展的過程中產(chǎn)生著巨大的影響。學(xué)生因素被英語教師視為專業(yè)發(fā)展過程中主要的壓力來源，這與中職學(xué)校英語學(xué)科的特殊性和中職生在當(dāng)前呈現(xiàn)的生理及心理特點(diǎn)有關(guān)。[1]

一、當(dāng)前時(shí)代下山區(qū)中職生的特點(diǎn)

1.山區(qū)環(huán)境下英語使用率較低

山區(qū)職校的中職生大都在15-17歲之間，都是本地生源，與大城市接觸較少，父母文化程度不高，大都外出務(wù)工。受地域經(jīng)濟(jì)限制，英語在日常生活中的使用率極低，學(xué)生接觸英語也只是在學(xué)校。學(xué)生雖然在思想上認(rèn)為英語作為必修課程應(yīng)該學(xué)習(xí)，或感覺到將來就業(yè)英語也有必要，但因看不到實(shí)際效用，也便沒了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加上本身基礎(chǔ)差，久而久之便形成了無目標(biāo)、無興趣、英語自動(dòng)屏蔽的狀態(tài)。[2]

2.身體健康堪憂

以廣寧縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，留守兒童所占比例70%，日常生活無人照料，缺乏正確引導(dǎo)，生活飲食習(xí)慣差，一日三餐草草了事，或以零食為主，營(yíng)養(yǎng)失衡，很多同學(xué)無正常業(yè)余愛好，終日寄情與手機(jī)，不愿花時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，少言寡語，長(zhǎng)此下去，身體素質(zhì)嚴(yán)重下降，精神狀態(tài)較差，正值青春的少年卻無活力可言。

3.心理失衡現(xiàn)象明顯

中職學(xué)生主體意識(shí)在增強(qiáng)，他們希望老師對(duì)自己人格、思想的尊重，他們不滿足于接受教師的教育，也希望老師能理解他們。但大部分中職生因?qū)W習(xí)上得不到肯定，生活上又缺乏父母關(guān)愛、家庭溫暖，致使很多中職生人際關(guān)系緊張，態(tài)度冷漠、人生觀消極，對(duì)同學(xué)、老師甚至父母缺乏同理心，心理復(fù)雜且矛盾，難承受挫折，脾氣急躁不安或膽小懦弱不敢言語，行為上則表現(xiàn)出遲到、曠課、上課睡覺難以自控，有些同學(xué)甚至試圖通過早戀希望從另一個(gè)人身上尋找被關(guān)注、被關(guān)心的感覺。這些心理失衡的表現(xiàn)在英語課程的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)尤為突出，也給英語教學(xué)和英語教師帶來管理上的難度。

二、對(duì)英語教師的影響

1.心理健康

心理學(xué)研究表明，積極的、支持性的人際關(guān)系使人感到安全、自尊、自信、愉悅，從而有助于成為一個(gè)快樂、健康的人。而在山區(qū)職校的的英語課堂上，除去學(xué)前教育、會(huì)計(jì)等專業(yè)女生較多的班級(jí)外，其他男生較多的班級(jí)的英語課上，師生關(guān)系都存在很大問題。有些同學(xué)對(duì)于英語課堂的交際活動(dòng)置之不理，睡覺、玩手機(jī)、亂講話，有些同學(xué)甚至認(rèn)為是教師讓自己出丑的活動(dòng)，更有甚者會(huì)有一些不禮貌的當(dāng)?shù)匮哉Z出來回應(yīng)教師，這種不和諧的氛圍會(huì)使英語教師經(jīng)常處于難以應(yīng)付的焦慮之中，情緒緊張，甚至感到孤獨(dú)無助、不被理解。無成就感，這種無助和無能的情緒體驗(yàn)，會(huì)使教師產(chǎn)生很多心理問題。

2.專業(yè)提升

俗話說，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)水平影響和推動(dòng)教師的知識(shí)水平，學(xué)生的積極提問影響教師的深思，學(xué)生的積極思考，影響教師的博學(xué)，學(xué)生的積極配合促進(jìn)教師的創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)生的好學(xué)善學(xué)促進(jìn)教師不斷鉆研，改進(jìn)教學(xué)方法，但這些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)在大部分的中職生身上很難有所體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于公共基礎(chǔ)英語課都感到難度大，有些專業(yè)英語課更是不愿觸碰。這樣的教學(xué)主體往往讓英語教師在課堂上過多的進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，學(xué)生思考不積極，也讓老師思維受限，教學(xué)改進(jìn)教學(xué)也只能是教學(xué)手段上的改變，難以從學(xué)習(xí)的主體入手去真正改進(jìn)。長(zhǎng)久下去，教師的知識(shí)得不到增長(zhǎng)，思維難以開闊，自身發(fā)展得不到改觀。

3.自我評(píng)價(jià)

學(xué)校經(jīng)常會(huì)用學(xué)生評(píng)教作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，客觀、寬容、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，會(huì)使教師心理安慰、熱情更高、更加努力投身教學(xué)，而不中肯的甚至是惡意的評(píng)價(jià)則會(huì)使一個(gè)有期待的教師變得消極、心灰意冷。中職生心智未真正成熟，英語教師的苦口婆心卻時(shí)常被他們認(rèn)為是逼迫，教師的嚴(yán)格要求卻被他們認(rèn)為是多管閑事，尤其是英語教師甚至被學(xué)生認(rèn)為可有可無。所以在學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，英語教師收到的評(píng)價(jià)往往不高。學(xué)生的不理解、不支持致使英語教師自己的價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑，降低自信心，久而久之也讓自己成為學(xué)生眼中“可有可無”的英語教師了，失去一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力。[3]

三、英語教師的應(yīng)對(duì)策略

1.教師本身；轉(zhuǎn)變意識(shí) 付諸行動(dòng)

教育的服務(wù)性使教師要全力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方法，即使面對(duì)完全沒有目標(biāo)的學(xué)生，也要制定相應(yīng)的計(jì)劃幫其擁有、理想樹立目標(biāo)。英語教師們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在接受山區(qū)中職學(xué)生的實(shí)際情況前提下，調(diào)整自我，摒棄埋怨或自怨自艾的思想，用不放棄不拋棄的念頭時(shí)刻鞭策自己，不放棄學(xué)生也不拋棄自我，腳踏實(shí)地的上好每一節(jié)課。[4]

英語課堂上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和職業(yè)要求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，多增加實(shí)踐性知識(shí)的活動(dòng)，活動(dòng)開始前增加心理上和知識(shí)上的輔導(dǎo)，讓學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)降低心理負(fù)擔(dān)，教師還應(yīng)多利用放下身段、提高自身幽默感，拉近與學(xué)生關(guān)系，打造和諧的師生課堂氛圍。教師還可以利用英語的語言文化效能，帶領(lǐng)學(xué)生多體驗(yàn)感知英語的美，如利用影片、國(guó)際時(shí)事、旅游、體育等帶領(lǐng)學(xué)生看出去，聽出去，開闊山區(qū)學(xué)生的眼界。課下多走進(jìn)學(xué)生、組織和參與英語小活動(dòng)，讓其在玩中感受英語教師的存在與重要性。而一切的改變都需要英語教師投入很多的精力去思考，去提升自我而后再去實(shí)踐，每天改善一點(diǎn)來增強(qiáng)存在感和自我價(jià)值。

2.細(xì)心觀察學(xué)生言行及其意識(shí)程度

中職生在教師面前并不能完全利用自己的言行來表露自己的思想，他們有時(shí)受個(gè)人興趣、對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師的態(tài)度或因場(chǎng)合不同而有意或無意的對(duì)自己的信息進(jìn)行取舍，進(jìn)而也有選擇的表露自己的言行，如在課堂上有些學(xué)生喜歡故意岔開教學(xué)話題，這在課堂上可能會(huì)被視為紀(jì)律方面的問題，但在課下活動(dòng)中這種岔開話題的能力就應(yīng)另當(dāng)別論。有些學(xué)生總是侃侃而談但涉及家庭話題是總是避而不談，有些甚至編撰謊言掩飾家庭問題。所以英語教師應(yīng)該細(xì)心留意和觀察學(xué)生們的言行，正確區(qū)分這些言行并恰當(dāng)做出回應(yīng)，把握言行所要表達(dá)的真實(shí)含義，透過言行看其意識(shí)的發(fā)展程度，然后找到癥結(jié)，對(duì)癥下藥助其發(fā)展，同時(shí)也可避免學(xué)生對(duì)自己的不利影響，達(dá)到雙向發(fā)展的目的。

3.突出學(xué)生主體，師生相互作用中前行

英語教師之所以感到課堂上的無助與無能，究其原因是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，并未將課堂的主體還原給學(xué)生。如進(jìn)行關(guān)于過去活動(dòng)的對(duì)話練習(xí)中涉及到觀看影片的活動(dòng)，教師如果不了解當(dāng)下中職生喜歡什么影片、明星等對(duì)話內(nèi)容的設(shè)置就會(huì)陳舊無吸引力，當(dāng)描述過去活動(dòng)如何時(shí)如果只是簡(jiǎn)單的cool， great，則太落后于時(shí)代。課堂上學(xué)生也難以積極地參與活動(dòng)，當(dāng)教師一腔熱血引入對(duì)話時(shí)卻得不到學(xué)生熱情的回應(yīng)，這時(shí)我們就會(huì)覺得無助和無能，教師引導(dǎo)的不是主體想要的，二者還存在共同前進(jìn)的距離。再如如果學(xué)生在課堂上因?yàn)槟硞€(gè)小問題而言語或行為上激怒了教師，教師或許應(yīng)該思考自己的提問內(nèi)容和方式是否恰當(dāng)，這個(gè)學(xué)生之所以有過激反應(yīng)，是否有他另外性格或家庭等的原因，究其原因還是對(duì)教學(xué)主體的了解不夠深入。所以英語教師們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，還主體地位給學(xué)生，重視學(xué)生對(duì)教師自己影響的同時(shí)應(yīng)該更加明確雙方只能在共同作用中才能前行。

有些英語教師可根據(jù)學(xué)生的不同而選擇不同的教學(xué)方法，而有些教師卻難以做到，要解決此問題就必須清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)英語教師的影響因子。教師也應(yīng)還主體地位給學(xué)生，擺脫陳舊教育觀念，深入系統(tǒng)的理清楚學(xué)生對(duì)自己的影響。英語教師們?nèi)裟苷_把握和認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)自己所產(chǎn)生影響的程度，就可以依次避免來自學(xué)生不利的影響，充分利用有利影響來提高工作成效。