（安徽省濉溪中學 安徽濉溪 235100）

化學學科觀念、化學學科思維、化學學科價值觀和化學實踐能力是高中化學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。在高中化學課程教學中，教師應該以化學理論知識為基礎(chǔ)，不斷地培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，嚴格規(guī)范化學物品使用流程和化學實驗操作流程，培養(yǎng)學生化學思維的形成，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。通過大量的化學實驗對化學知識進行驗證，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。[1]

一、目前，高中化學核心素養(yǎng)建構(gòu)中存在的問題和不足

1.對學生缺少化學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學方式下，教師缺少對學生化學創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更多的是只注重書本理論知識的教授，對于學生的創(chuàng)新動手能力，教師缺乏科學系統(tǒng)地引導和鼓勵，這就導致學生創(chuàng)新能力不足，缺乏創(chuàng)新意識，不能把書本學的化學知識和實踐應用相結(jié)合，在生活中發(fā)生和出現(xiàn)的化學現(xiàn)象也不能運用所學過的化學知識進行解釋，這就嚴重阻礙了學生化學思維的形成，對學生化學能力的提高也極為不利。[2]

2.高中化學教學評價體系還不夠完善。目前，在大多數(shù)高中學校，對化學教學成果的評價還主要側(cè)重于知識和考試成績，學生對化學知識的掌握情況成為了評價依據(jù)，但是學生的動手實踐能力卻沒有納入到教學評價體系中，在整個化學教學過程中，教師缺乏對學生化學主動意識的培養(yǎng)，教師對教學內(nèi)容的安排上往往也不能從培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)。

3.學生的推理能力和探索實踐能力不足。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師缺乏對學生化學思維能力、推理能力的培養(yǎng)，導致學生遇到問題不會運用學過的化學知識進行分析。從化學核心要素的視角來看，學生整體缺乏實踐探索能力，不能把靜態(tài)的化學知識運用到解決實際問題當中，化學實踐動手能力嚴重不足。[3]

二、高中化學核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角

高中化學核心素養(yǎng)的建構(gòu)可從化學學科研究的內(nèi)容、對象和方法等角度出發(fā)?；瘜W是以化學理論知識為依據(jù)，通過大量化學實驗對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進行研究，而化學實驗操作往往是最直觀最重要的研究方法，高中化學教育目的主要是幫助學生通過實驗認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化規(guī)律，不斷地提高化學學科思維能力，培養(yǎng)學生通過實驗操作能力，并用所學的化學知識解決學習和生活中遇到的問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。高中化學主要是研究分子、原子和離子等微觀層次的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，而化學教學要讓學生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)形成清晰的科學概念，了解和掌握物質(zhì)間相互變化的條件，讓學生通過化學理論知識的學習、大量的化學實驗操作和理性的思考分析對物質(zhì)的變化規(guī)律進行深入地探究，形成科學的思維觀、價值觀，具備科學精神，提高對社會的責任感，從而能更好地認識事物發(fā)展變化規(guī)律，更好地認識世界，造福社會，為社會的健康和諧發(fā)展貢獻自己的一份力量。

1.從化學學科的角度出發(fā)，建構(gòu)化學核心素養(yǎng)。教師要以化學學科學習的內(nèi)容和化學研究的方向為基礎(chǔ)對學生進行科學地引導，加深學生對化學的認識和理解，在課堂上教師除了教授化學理論知識外，還應該加強化學實驗的演示，通過大量的實驗數(shù)據(jù)分析得出化學結(jié)論或是對一些化學現(xiàn)象進行解釋，鼓勵學生參與化學動手實驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)化學物質(zhì)的變化規(guī)律，并運用化學知識去解決學習和生活中與化學學科密切相關(guān)的問題，培養(yǎng)學生化學思維的形成，幫助學生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的認識，從而能夠用科學的手段去探究世界，認識世界，解決生活實踐中相應的問題，用化學知識為社會的發(fā)展和進步貢獻自己一份力量，這樣化學課的真正價值也能得到充分體現(xiàn)，化學教學成果也能得到顯著提高。

2.以科學素養(yǎng)建構(gòu)化學核心素養(yǎng)?；瘜W核心素養(yǎng)的建構(gòu)要從培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)入手，引導學生對化學物質(zhì)宏觀和微觀結(jié)構(gòu)的認識和了解，形成化學認知，讓學生形成清晰的化學概念，比如，通過對物質(zhì)化學結(jié)構(gòu)的了解，掌握物質(zhì)之間發(fā)生轉(zhuǎn)化的條件，教師利用化學實驗幫助學生形成直觀認識，指導學生用科學的化學方法進行實驗操作，通過相關(guān)化學實驗學生對物質(zhì)變化情況進行分析。在這個過程中，學生的化學思維方式得到鍛煉，并逐漸養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，學生對物質(zhì)和世界探究的欲望也被激發(fā)，提高學生對化學學科內(nèi)涵的理解。

3.從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)角度出發(fā)。化學學科與人們的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，利用化學原理解決實際生活中的問題，可以很好地幫助學生把化學知識與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生化學實踐能力。教師應該以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)為出發(fā)點，幫助學生對物質(zhì)變化規(guī)律的認識，讓學生學會用化學學科的原理和方法對事物進行分析，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

學生在高中化學課程的學習和實踐中形成化學核心素養(yǎng)，如果沒有科學、正確的學習方法和教學的引導和幫助，化學核心素養(yǎng)也難以形成。學生要不斷的進行自我能力提升，提高主動學習意識，積極探索事物的結(jié)構(gòu)及變化發(fā)展規(guī)律，在學習過程中不斷地積累和掌握化學學科知識，培養(yǎng)自身的化學學科觀念，把所學到的化學知識運用到實踐中去，很好解決學習和生活中與化學相關(guān)的問題，發(fā)揮化學學科的價值。同時，教師也要在學習方法上對學生進行科學的指導和幫助，幫助學生化學核心素養(yǎng)的形成。[4]