（寧?？h大佳何鎮(zhèn)中心小學 浙江寧波 315621）

珠心算的校本課程是在一個個實踐中逐步完善起來的，在完善的過程中需要先進的珠心算理念的指導，需要優(yōu)秀的珠心算教師。學校本著“學校的一切教育教學工作都是以學生的發(fā)展為本的原則”，擬將低段數(shù)學珠心算作為校本課程來進行研究和實踐，本校在開發(fā)珠心算校本課程上，主要從分析珠心算進入校本課的必要性和可行性、珠心算的特點、教學目標及實施效果等方面分析了將珠心算作為校本課程所帶來的好處：

一、珠心算納入校本課的可行性和必要性

1.教育布局為珠心算進入校本課創(chuàng)造了條件

在新課改實行以來，學生個性、能力的發(fā)展越來越受重視。教育這一培養(yǎng)人的活動，能否使學生的個性得到充分的張揚，從而使每個學生都獲得強大的自主性和創(chuàng)造性就顯得尤為重要。在這樣的大背景下，近兩年來，縣教育局要求各校積極開設具有特色并且適合本校實際的校本課程。在政策的引導和大力支持下，校本課程進入了我們各個鄉(xiāng)村小學，結(jié)合本校教師的實際情況和學生發(fā)展的需要，擬將珠心算作為校本課程進行研發(fā)。[1]

2.珠心算自身的特點為校本課程開發(fā)奠定了基礎

教育大師陶行知如是說：“人有兩個寶，雙手和大腦；雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造。”珠心算是一種在頭腦中打算盤，從而通過心手并用來計算的一種方法，在開發(fā)右腦的同時促進學生全腦的均衡發(fā)展。眾多的實踐資料表明，學習過珠心算的學生會擁有超群的計算能力，學習珠心算的過程對開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生良好的學習習慣上都有促進作用，這符合現(xiàn)代教育中“重視發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)各種能力”的教育目標。[2]

二、確定珠心算的教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，珠心算校本課程教學目標的確定了教師對學生珠心算學習水平所達到目標的期望，使我們的教學有更加明確的方向，同時，也是衡量教師教學任務完成情況的標準。對于低段小學生，珠心算校本課程的教材應注重培養(yǎng)學生的意志力，內(nèi)容要符合珠心算的教學規(guī)律，過程要遵循知識的螺旋上升過程?；谝陨峡紤]，確定了我校珠心算的一個核心目標是：通過珠心算的學習，提高學生的計算能力；培養(yǎng)學生計算能力背后所蘊含的思維方式、記憶力、注意力和想象力等各種能力；提高學生對珠心算的興趣，為學生的全面發(fā)展做準備。直到形成一套適合本校使用的珠心算校本課程的教材，使珠心算成為本校的特色校本課程。

三、珠心算校本課程的實施預想

在學校領導的支持下，以低段一、二年級學生為教學對象的校本課程已經(jīng)在積極的準備階段，根據(jù)珠心算課程的特點以及學生的實際年齡特點，對珠心算校本課程的實施效果有了以下的預想：

1.增強學生的數(shù)感，提高手腦協(xié)調(diào)能力

珠心算的學習主要有這樣幾個過程：操作擺弄——實際撥珠——模擬撥珠——腦中想撥，整個學習過程使學生動眼、動手、動口、動腦等多種感官的協(xié)同合作，開發(fā)了學生的右腦形象思維能力，發(fā)展了學生的思維方式、記憶力、注意力和想象力等各種能力。

珠心算的學習過程，是從具體到抽象的過程，這符合學生思維是循序漸進、螺旋上升的特點。在珠心算的教學過程中，我們要按照學生知識形成的規(guī)律，把具體的數(shù)變成抽象的數(shù)，再把抽象的數(shù)與符號練習起來，變成抽象的運算，這樣就在不知不覺中提高了學生的形象、抽象、空間等能力。

2.促進學生數(shù)學學習的興趣和良好習慣的形成

興趣是最好的老師，低段學生有喜動、好勝、自我控制力差、注意力容易被分散的特點。在開始學習珠心算時，學生通過看一看、聽一聽、撥一撥、摸一摸等活動，使各種感覺器官不停地交替發(fā)揮作用，這種符合低段學生的年齡特點的學習方式是深受學生喜歡的。單純的數(shù)字很枯燥，實物能賦予數(shù)字生命。例如：一顆下珠可以表示一條小狗、一個西瓜……。數(shù)字應用在生活中的方方面面，例如：爸爸媽媽的手機號碼、商品的價格……，通過教師報爸爸媽媽的手機號碼或商品價格上的數(shù)字，讓學生在算盤上撥出這些數(shù)字，就使學生在提高注意力的同時對學習數(shù)學的興趣也會隨之增加。

低段學生喜歡在玩中學，在游戲中學習知識，可以使學生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，有利于學生準確快速的進行撥珠練習，促進學生學習和鞏固知識。因此，在珠心算的常規(guī)學習中，可以開展一些游戲競賽。[3]

例如： 游戲：“順風耳”。教師將學生分為兩組站成兩排，教師分別悄悄告訴每一組站在第一個的學生一組數(shù)字，然后喊開始，第一位學生扶在第二個學生的耳朵旁，報出剛才聽到的一組數(shù)字，接著依次報給最后一位同學。最后一位同學把聽到的數(shù)字在算盤上撥出來，撥得又快又準確的一組為勝利者。

通過珠心算這些有趣的游戲競賽，可以激發(fā)起學生的學習興趣，增強學生學好珠心算的信心，同時也為數(shù)學課程的學習打下了良好的基礎。

四、珠心算校本課程實施前的問題分析

1.由于珠心算的校本課程針對的是低段一、二年級的學生，特別是一年級的學生，在入校時的個體差異特別明顯，如何使每個參與的學生都能得到很好的發(fā)展，是需要我們思考的。

2.珠心算的校本課程與數(shù)學課程有異曲同工之處，如何使他們兩者之間更好的結(jié)合起來，使珠心算帶給學生的益處在數(shù)學學習中也有效地發(fā)揮出來，也是需要我們在實踐中不斷摸索的。

學生的成長需要一個舞臺，珠心算為我校學生的發(fā)展提供了一個嶄新的平臺，正如如泰戈爾的那句名言：讓我的愛像陽光一樣包圍著你，而又給你光輝燦爛的自由。珠心算可以讓孩子們的學習生活變得熠熠生輝、多姿多彩，使他們在成長的過程中更好地把握未來！