（合肥市肥東縣第三中學(xué) 安徽合肥 231600）

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的核心主體，側(cè)重于知識的灌輸和程式化教學(xué)。在特定歷史環(huán)境下，這一的教學(xué)方式的確起到了積極作用，但是隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的教學(xué)主體地位更加突出，初中語文教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，同時更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性，這些都為高效課堂的構(gòu)建奠定了良好基礎(chǔ)。[1]

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新時期教學(xué)改革的不斷發(fā)展，高效課堂已經(jīng)成為初中語文教學(xué)創(chuàng)新的主旋律。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有所改變，通過緊湊而具有實(shí)效性的教學(xué)活動提高課堂有效性。例如在復(fù)習(xí)說明文內(nèi)容時，教師要改變以往“總結(jié)知識點(diǎn)→試卷練習(xí)→當(dāng)堂講解”的傳統(tǒng)方式，而是以“學(xué)案復(fù)習(xí)法”為主導(dǎo)，提高課堂復(fù)習(xí)效率。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)有了一定的知識積累，所以在知識點(diǎn)回顧中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生主動探索，利用填空的形式填寫學(xué)案，這一過程能夠形成對既有知識的回顧和梳理，完成知識歸納，對已經(jīng)學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行重新分析記憶，不但有利于節(jié)約復(fù)習(xí)時間，而且還有利于強(qiáng)化學(xué)生的知識印象。教師通過“引導(dǎo)→歸納→運(yùn)用→總結(jié)”的方法，能夠?yàn)楦咝дn堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生的自學(xué)能力，打造高效課堂

高效課堂的構(gòu)建需要“得法”，所謂得法就是讓學(xué)生掌握更高效的學(xué)習(xí)方法，一旦掌握了這些方法，學(xué)生將終身受益。例如在語文閱讀教學(xué)中，教師在講解和分析文本的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的分析方法，這也是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。通過瀏覽閱讀對文本的大致內(nèi)容有所了解，通過通讀掌握閱讀素材的中心思想，通過精讀對文本內(nèi)的精華段落進(jìn)行分析，可以通過背誦、做閱讀筆記等形式加強(qiáng)對文本的分析。教師“授之以法”學(xué)生才能“學(xué)習(xí)得法”，而且還能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷調(diào)整，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。[2]

學(xué)生學(xué)會梳理總結(jié)，才能進(jìn)一步加深對語文知識的認(rèn)知印象，這樣才能主動應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，提高自身學(xué)習(xí)效率。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，語文課堂的教學(xué)容量較之以往明顯增加，取得了質(zhì)與量的雙重提高。方法得當(dāng)才能事半功倍，有效的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是打造初中語文高效課堂的源動力。

三、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性

初中語文高效課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高教學(xué)效率，減少教學(xué)中的無用功。教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)活動中教師要給予學(xué)生更多的展示機(jī)會，通過嶄新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在古詩文教學(xué)中，教師可以通過講故事的方式為學(xué)生講述古詩文的寫作背景，使學(xué)生對作者的創(chuàng)作意圖有所了解，提高學(xué)生的理解和接受能力?；蛘咄ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造更生動的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在情境探究中深入理解語文知識。

通過小組合作形式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互動性，小組學(xué)習(xí)有著鮮明的任務(wù)驅(qū)動特點(diǎn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中拓展思路、取長補(bǔ)短，對于教學(xué)效率的提高有著積極的促進(jìn)作用。在重難點(diǎn)問題的講解中，教師可以通過巧妙的問題設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生思維，帶動學(xué)生學(xué)生思考，讓學(xué)生的思考過程以問題為核心，避免出現(xiàn)思路偏移。教師巧設(shè)計(jì)、學(xué)生巧學(xué)習(xí)，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能使語文教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)效率。

四、實(shí)現(xiàn)激勵評價，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

教育心理學(xué)指出，個體的內(nèi)在動機(jī)比外部約束力和驅(qū)動力更有效，作用力也會更持久。在初中語文教學(xué)中，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，通過激勵評價促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，以此打造高效課堂。例如在課文朗讀當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自評，說一說自己朗讀的優(yōu)勢和不足在哪里，通過怎樣的方法可以改進(jìn)；然后開展學(xué)生之間的互評，讓學(xué)生對其他同學(xué)朗讀過程中的優(yōu)劣進(jìn)行點(diǎn)評，并說一說哪些地方是值得自己學(xué)習(xí)借鑒的。在學(xué)生們完成相互點(diǎn)評后，教師可以進(jìn)行總結(jié)性評價，提高點(diǎn)評交流的有效性。

通過多元的激勵評價，學(xué)生能夠獲得更多自主發(fā)展的機(jī)會，同時還有利于提高學(xué)生的自我反思和借鑒能力。尤其是在作文點(diǎn)評中，學(xué)生之間的互評、互改能夠形成濃厚的評議氛圍，學(xué)生不再被動的接受教師的評價，而是能夠?qū)⒆约旱恼J(rèn)知、間接表達(dá)出來，在各抒己見的評價環(huán)境下，課堂氣氛也會更加和諧民主，對語文學(xué)習(xí)更有信心，這些都有利于語文高效課堂的構(gòu)建。

結(jié)語

高效課堂不但是一種全新的教學(xué)理念，同時更是教學(xué)改革中的重要形式。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，高效課堂更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生學(xué)會的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”，教師在高效課堂的構(gòu)建中要機(jī)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過與學(xué)生的溝通互動建立起全新的教學(xué)關(guān)系，鼓勵學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，為初中語文高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[3]