（陜西省寶雞中學(xué) 陜西寶雞 721013）

最近網(wǎng)上有一篇題為《不會閱讀，孩子連高考卷子都做不完》的文章很火。現(xiàn)在整個社會都開始普遍重視閱讀了，因為只有閱讀會默默無聲地影響人、改造人。無論或深奧、或枯燥的道理，書都可以一點一點將其滲透到你的認(rèn)知里。

我們學(xué)校近幾年來也很重視閱讀，學(xué)校開設(shè)了讀書吧，每個班教室也設(shè)置了圖書角，學(xué)校每年給每個班級添置五百塊錢的圖書。學(xué)校的重視程度不可謂不高，改善力度不可謂不大。在這樣的大環(huán)境之下，我們每一位語文教師對學(xué)生的閱讀要求也有所提高。

后來我漸漸發(fā)現(xiàn)，大力推崇、提倡閱讀固然是好事，但是老師對于學(xué)生的閱讀內(nèi)容有必要作出引導(dǎo)和限定，否則，一部分學(xué)生的閱讀會走向低俗化、無用化。教師的正確引導(dǎo)和限定，能夠讓閱讀的價值更明顯。再者，要將閱讀與寫作要緊密結(jié)合起來，在閱讀之后，要求學(xué)生及時寫下自己的感悟、思考，以讀促寫，有助于寫作水平的提高。

本學(xué)期，我開設(shè)過幾節(jié)閱讀寫作課，效果比較顯著。

我的做法就是：

一、首先，敢于舍棄課本，積極將課外名家、經(jīng)典作品引進課堂

因為要求課堂閱讀，所以對于閱讀的內(nèi)容作出了時間上的篩選。我分別給學(xué)生印發(fā)了史鐵生的《我與地壇》、余秋雨的《蘇東坡突圍》、林覺民的《與妻書》等中短篇作品。在這樣的課堂上，我不做任何講解，只是讓學(xué)生靜下心來，讀點兒有意思的東西。

每篇文本讀一節(jié)課的時間，讀完之后要求學(xué)生趁熱打鐵，寫出隨筆。精心、靜心閱讀的效果，在隨筆當(dāng)中有了有力的體現(xiàn)。光是優(yōu)秀隨筆交流，我們就又用了三節(jié)課的時間。學(xué)生們對作品的語言魅力、思想內(nèi)涵、作者的人格魅力都有著充分的理解和讀到的見地。

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法可以是豐富多樣的，不一定拘泥于課本選定的教材，不一定教師講授的形式。將精彩的文本引進課堂，讓學(xué)生靜心閱讀，將閱讀——感悟——思考——寫作有效結(jié)合起來，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲。

二、其次，將課外經(jīng)典作品引進課堂，顯然也有助于增長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲

開學(xué)新書一發(fā)到手，學(xué)生就開始興致昂揚地閱讀課文，一學(xué)期下來，課本中的篇目他們耳熟能詳、熟能成誦，漸漸地，他們求深求精的興趣也變得淡漠了。這個時候教師就可以適時地拓寬閱讀面，為學(xué)生的閱讀內(nèi)容提供“新鮮血液”。我有一個很明顯的感受：印發(fā)的新的閱讀內(nèi)容一到學(xué)生手上，他們便如同久旱逢甘霖一般，如饑似渴地閱讀起來。什么興趣的激發(fā)，積極性的調(diào)動，根本就是教師不用去考慮的內(nèi)容。

于漪老師也說過：“在大語文觀的指導(dǎo)下，我把課堂當(dāng)做傳播知識促進學(xué)生整體成長的廣闊天地，打開四面窗戶，引進八方春風(fēng)，把大量知識信息帶入課堂……使教學(xué)的整個過程充盈時代的活水，激發(fā)其學(xué)生內(nèi)在不斷地探索語文知識寶庫的求知欲。”（《語文的尊嚴(yán)》）

對此我深有體驗。只要老師把新鮮的東西帶進課堂來了，只要老師提供的內(nèi)容足夠精彩、深刻、有趣，足以激發(fā)學(xué)生的思考與感觸，就不怕學(xué)生不愿意讀、不愿意寫。

而學(xué)生在閱讀之后，深受觸發(fā)而流淌于筆端的文字，更是字字如珠璣，讓我時而愛不釋手，時而潸然感動，時而喜悅撫掌，時而振奮擊案。如林安琪寫的：“余秋雨先生在這里用‘突圍’，真是再貼切不過了。試想要有多艱難，才能在陰險狠辣的小人堆中找到出口，在遭遇所有人的背叛后，在遭遇慘絕人寰的牢獄之災(zāi)后，將審視的目光對準(zhǔn)自己。而東坡做到了?！保ㄗx《蘇東坡突圍》）

三、再者，教師對引進課堂的內(nèi)容一定要做出深刻的思考、嚴(yán)格的篩選，確保閱讀品位

這學(xué)期我所選的三篇課堂閱讀內(nèi)容有對人生、死亡作出痛徹心扉的體悟之后的深邃思索；有文化名人對文化大師的遭遇、對歷史風(fēng)波的中肯評價；有愛國志士臨危赴死前的家國情懷、兒女情長，篇篇都有觸動人心的力量。閱讀之后，學(xué)生的收獲，不僅僅是受到經(jīng)典作品文學(xué)感染力的熏陶，更是對愛恨情仇、對生命苦難、對精神追求的更高更深層次的理解。如學(xué)生魏煜晨寫道：“有太多的人喜愛他那首《念奴嬌·赤壁懷古》，喜愛“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪情萬丈；喜愛“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的無奈蒼涼；喜愛“人生如夢，一樽還酹江月”的沉郁灑脫。卻鮮少有人能體會理解東坡在作詩時的心境經(jīng)歷了怎樣的九曲回折。從最初的壯心殆盡，到最后的曠達解脫，從對周郎的儒雅風(fēng)流，年少有為的遙想傾羨，到對自己的坎坷不遇、仕途不順的回望感慨。但東坡終究是東坡，他不是一介悲悲戚戚的寒儒，而是參破世間寵辱的智者，在千帆過盡后，用審視的目光讓自己獲得精神上的自由與解脫。人生何嘗不是如此？一路上跌跌撞撞地成長，踉踉蹌蹌地堅強，等到經(jīng)歷了所有幸與不幸，坎坷與順?biāo)?，悲與喜之后，才能獲得內(nèi)心真正的平靜，這是大多數(shù)是的歸宿。但是只有極少數(shù)的智者，像東坡一樣以自省參破世間寵辱，在千帆過盡后，獲得精神上的救贖與超脫。”

語文教育最大的魅力就在于，能夠用精彩的文學(xué)作品，對學(xué)生進行審美品位、令行嘉德的培養(yǎng)。這也是我們語文人最大的成就感吧。正式發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)” 共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。 那么我們在閱讀內(nèi)容的選擇方面，可以以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，讓我們的閱讀課收到更加全面的效果。