潘志琴

一、案例背景分析

近日，聆聽了江蘇省特級教師潘開英執(zhí)教的譯林新版《英語》四年級上冊Unit5Ournew home一課。故事講述了Su Hai和Su Yang因為搬新家，東西亂放，所以在尋找的過程中產(chǎn)生了Where’s... ？It’s...Where are...?They are...為核心內(nèi)容的對話。故事內(nèi)容很簡單，重難點也非常清晰。在以往的一些聽課中，發(fā)現(xiàn)大部分教師的教學設計都是閱讀前，where be句型單復數(shù)的突破以及部分詞匯的學習；閱讀中，故事中物品位置的信息查找和故事朗讀；閱讀后，故事的復述以及表演等。這樣的設計流程看似完整，但是課堂中缺少學生主動學習的過程以及參與的熱情，課堂顯得機械呆板。而潘老師將一節(jié)簡單的故事課上得生動豐富，學習過程由淺入深，小故事上出了大味道。

二、教學過程賞析

（一）基于學情的目標定位，精準把握學習起點

一些教師在備課時，看到單元重難點就作為了教學重難點。事實上，教材體系中很多知識是循環(huán)復現(xiàn)并不斷提升的。有些重點是需要教師教的，有些重點是不需要教師教的。正如在本課中出現(xiàn)的where be句型以及方位介詞，學生在譯林新版《英語》三年級下冊 Unit 4 Where’s the bird?一課中已經(jīng)學習過where be的單數(shù)句型和 in，on,under,behind等方位介詞，在本節(jié)課中，不需要繼續(xù)重復教學?；谶@樣的分析，潘老師的導入環(huán)節(jié)，只是在課前播放了一首關于介詞的歌曲以及三年級“Where’sthe bird?”的故事動畫，用來激活學生已有的知識儲備。

同時，故事內(nèi)容和結構非常清晰，對四年級學生來說，除了個別單詞外，基本都能看懂，這樣的故事對學生顯然是沒有吸引力和挑戰(zhàn)性的。所以，基于學生的起點展開故事教學，用好教材，豐厚教材，突出學生在語境中的學和用，是本節(jié)課的教學目標。以能力目標為例，潘老師設置了如下目標:

a.學生能正確認讀核心單詞bedroom,living room,kitchen,sofa,并在創(chuàng)設的情境中運用Where is.../Where are...?It’s/They’re...

b.能聽懂并理解文本內(nèi)容，有感情朗讀并表演課文。

c.以語篇為抓手，學生學會詢問失物以及根據(jù)“確定的情況”和“不確定的情況”幫助別人尋找失物。

從潘老師分享的教學目標中，可以看出目標層次逐步提升。除此之外，她的目標定位不僅強調(diào)語言的用，還將故事和學生的真實生活緊密聯(lián)系起來。因為無論是故事中還是生活中，尋找失物都有確定和不確定的情況，所以她敏銳地抓住了這一點，將故事做了生活化的引導。

（二）基于目標的教學設計，促進學生素養(yǎng)提升

整節(jié)課，教師緊扣故事主題，以學生自主的學和合作的學推動著故事的發(fā)展。在故事學習中，學生的思維能力、語言能力得到發(fā)展，情感目標得到了落實，合作能力得到了提升。

1.引導學生合作探究，滲透學習策略

故事中一般都會出現(xiàn)新詞匯，無論在課前教學，還是隨課文學習，往往都有一個教學的過程，而潘老師的單詞學習，更多的是體現(xiàn)學生的合作學習。

教學片斷一:

在故事學習階段，教師請學生瀏覽課文，找出物品所在位置的信息。教師提出了活動要求:在書上畫出物品地點的詞組；小組合作，用以舊引新的方式讀單詞，課件上出示了一些參考單詞:

（book,look） （in，it,this）

(go,no,home)(chair,peach)

學生在討論時，有的單詞直接拼讀學會了，有的是根據(jù)課件上的提示嘗試拼讀，同桌交流。在課文中，學生應該找到的信息如下:in your bedroom,in the living room,on the sofa,in the kitchen。這些詞組中，bedroom,living room,sofa,kitchen這些單詞學生還沒接觸過。比如sofa，有的學生可能讀不準字母o的發(fā)音，通過提供的詞匯 (go,no,home)，先找準發(fā)音，再嘗試拼讀新單詞。

在交流反饋的時候，教師對學生答案中出現(xiàn)的新單詞都會做一個停頓，讓學生進行自然拼讀，驗證剛才合作的拼讀是否正確。

【教學賞析】本節(jié)課中出現(xiàn)的新單詞并沒有發(fā)音特殊或者音節(jié)特別多的單詞，其中一些復合詞，學生基本也能夠拼讀出來。所以，潘老師設計了以小組合作的形式探究新單詞發(fā)音。對一些沒有把握的單詞，可以參考教師提供的單詞，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進行遷移。潘老師沒有將舊單詞放在一起，這樣的設計，更好地體現(xiàn)了學生學習的過程，學生需要發(fā)現(xiàn)和感悟語音規(guī)律，再依據(jù)規(guī)律拼讀單詞、積累單詞，在學習中自然滲透單詞學習策略。

2.引導學生自主發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)讓學理念

在這節(jié)課中，where be句型的復數(shù)形式是本課的難點，教師并沒有反復練習，而是隨故事學習，讓學生自主發(fā)現(xiàn)。

教學片斷二:

在學生瀏覽課文、反饋尋找物品所在的位置時，潘老師不僅關注了新單詞的自主拼讀，而且充分利用學生的反饋進行師生互動。在第一個物品bag位置信息的反饋時，學生根據(jù)教師提供的答案框架說出了The bag is in your bedroom,教師沒有馬上進行第二個物品的反饋，而是詢問學生在教材哪幅圖片中找到的答案，故事中人物怎么提問和回答的。學生找出了:Where’s my bag?It’s in your bedroom. 教師又馬上詢問it在句子中指什么，讓學生根據(jù)對話分析出這里就是指書包。

在師生用同樣的方法反饋第二個物品skirts時，教師繼續(xù)追問:Whyweusetheyhere?They refer to...引導學生發(fā)現(xiàn)單數(shù)和復數(shù)問答不同的原因。最后教師再讓學生重復問答，加深印象。

【教學賞析】潘老師對where be單數(shù)句式的處理，是讓學生在整體聽讀和理解故事的過程中快速確認。這樣的處理，是基于教師對學生已有知識基礎的了解。從單數(shù)到復數(shù)如何轉(zhuǎn)化，潘老師則緊扣故事內(nèi)容，將發(fā)現(xiàn)和比較的機會讓給學生，引導學生自己分析思考變化的原因。這樣的設計，充分體現(xiàn)了潘老師讓學的課堂理念，課堂中要創(chuàng)設讓學生觀察和思考的機會，教師只是活動的組織者和推進者。

3.引導學生邏輯推理，發(fā)展思維品質(zhì)

“思維能力”一詞不僅出現(xiàn)在《英語課程標準》中，也是目前熱議的英語學科核心素養(yǎng)的關鍵詞。在課堂中，學生思維能力的培養(yǎng)很大程度上取決于教師對教材的分析和對活動的設計。

教學片斷三:

在反饋第三個物品white cap位置信息時，故事中出現(xiàn)了新的對話:Is it in your bedroom?這是對不確定答案的猜測。如何引導學生去理解和掌握這樣的句式，潘老師設計了一個排序句子的形式。

教師呈現(xiàn)對話，請學生根據(jù)自己的理解排列順序:

( )Is it in your bedroom?

( )Where’s my white cap,Su Hai?

( )Come and have a look,Su Yang.Yourcap isin the kitchen.

( )No,it isn’t.

在反饋答案后，教師首先引導學生讀出人物對話的語氣，再引導學生思考歸納:當我們不確定答案時，可以給出建議或者猜測:Is it...?最后，教師創(chuàng)設情境:故事人物還在找football和skirts。師生首先示范尋找football的對話，教師鼓勵學生可以多次運用Is it...?猜測。

T:Where’s my football?

S:Is it in the living room?

T:No,it isn’t.

S:Is it in the kitchen?

T:Yes.

示范表演后，后面是尋找skirts的練習。

【教學賞析】潘老師設計排序的形式，通過對話的邏輯推理引導學生感受新句式在文中表達的意義，自然引出了新知。引出了新知后，教師沒有停留在知曉階段，而是引導學生嘗試運用。教師將較難的任務留給了學生，因為在課文中以及師生的對話表演中都只是出現(xiàn)了Is it...?單數(shù)句式，而學生對Are they...?還沒有嘗試過，這樣的任務對學生是一個挑戰(zhàn)，他們需要理解、分析并應用單復數(shù)句式。從排序到分析應用，學生的思維層次不斷提升。從這幾個環(huán)節(jié)可以看出，中年級的故事教學同樣可以設計有品質(zhì)的思維活動。

4.引導學生拓展運用，走向現(xiàn)實生活

在故事的最后環(huán)節(jié)，教師設計了拓展運用環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師設計了兩個層次的活動，每個活動都有不同的活動寓意。

教學片斷四:

第一個活動:請學生自編對話，幫助Su Hai尋找pencils和English book,在靈活運用本課語言句式的基礎上，教師補充了生活化的語言，比如Su Hai可能會說:Excuse me. Thank you,Mum.OK，Mum.Mum可能會說:Please put your things well等等。

小組表演后，教師設計了第二個活動:Mike到新家來玩，但是走丟了，幫助Su Hai尋找Mike。這個對話，從找物過渡到了找人，需要學生及時調(diào)整句式人稱。在表演反饋的過程中，發(fā)現(xiàn)個別學生說錯了，但是又馬上被其他同學糾正了。

【教學賞析】英語教學的最終目的是運用。潘老師在設計拓展活動時，不僅考慮到了單復數(shù)的綜合運用、語言句式生活化場景中的補充，還考慮到了生活中常見的找人現(xiàn)象，進一步提升學生的應變能力和運用能力，讓故事學習走向了生活，也讓學生在學習中感受到了一次次挑戰(zhàn)，并享受到了一次次成功。正如潘老師在課后分享的，教師對教材的把握是不僅要知道學生已經(jīng)學會了什么，要學什么，關鍵還要知道學到什么程度。從拓展活動的學生表現(xiàn)來審視潘老師的教學目標，發(fā)現(xiàn)學生不僅能靈活運用本課句式，還從故事走向了生活。

三、聽課感悟

本課故事內(nèi)容簡單，潘老師在充分解讀故事和學生的基礎上，讓學生和教材互動，和同學互動，在互動中充實故事、建構故事，將單薄的故事內(nèi)容變得生動豐富。同時，立足學生的學習起點，創(chuàng)設了學生自主學習的時間和空間，讓學生有更多的機會思考和表達，學生的思維能力、語言能力也由此得到了提升。課堂的效果也正如潘老師對有效課堂的要求一樣:學生的需求在場，學習的主體在場，學生的思考在場，學習的意義在場。

當然，精彩的設計也離不開教師扎實的教學基本功。課堂中潘老師始終和學生平等對話，微笑著和學生互動，對學生時時鼓勵和贊賞，讓學生感受到了學習的信心和成功的喜悅。