張禮珍

(湖北省襄陽市大慶路小學(xué)教育集團(tuán) 湖北 襄陽 441000)

《畫楊桃》講的是在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,遭到同學(xué)們的嘲笑。后來,在老師的啟發(fā)下,同學(xué)們真切地感受到從不同角度看楊桃,結(jié)果的確不一樣。整堂課上,學(xué)生由自以為是的嘲笑到認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的羞愧,都是來自于學(xué)生真實(shí)世界的表達(dá),教師的外因是通過內(nèi)因來起作用的,所以最后老師的說教不是空洞的,而是水到渠成。老師就像放風(fēng)箏的人,始終把控著課堂的方向、主流、價(jià)值觀,而如風(fēng)箏的學(xué)生,在天空的飛翔仍是自由的。這也是我追求的課堂,在這篇課文的學(xué)習(xí)中,我也始終把控著風(fēng)箏的線,讓學(xué)生自由飛翔中又不偏離方向。

一、問題來自于學(xué)生的質(zhì)疑

“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”像這樣一篇取材于兒童的真實(shí)生活,平常的小事寄寓深刻哲理的文章,學(xué)生心中充滿了好奇心。如何讓這種好奇心引向深入?教師就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)杠桿,相信學(xué)生能夠撬開整個(gè)地球。在初讀課文后,我讓學(xué)生在“我”“同學(xué)們”“老師”中選擇一個(gè)主人公,并說明原因,為學(xué)生的質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。學(xué)生李政希抓住了“老師的教誨讓我終身難忘”斷定這篇課文主人翁是“老師”。我又繼續(xù)引導(dǎo):老師看到“我”畫的楊桃,是怎樣做的?讓學(xué)生用方框標(biāo)出描寫老師動(dòng)作或表情的關(guān)鍵詞。學(xué)生嚴(yán)梓桐很快找出了“審視”、“嚴(yán)肅”、“和顏悅色”。有了這三個(gè)關(guān)鍵詞做杠桿,學(xué)生抓詞語質(zhì)疑的能力顯著增強(qiáng):“審視”是什么意思?老師為什么要“審視”?老師在什么地方“審視”?老師在“審視”什么?“審視”后有什么想法?又說了些什么?可以說學(xué)生的質(zhì)疑,包含了“審視”的方方面面。

二、方法來自于學(xué)生的總結(jié)

“做任何事,找到正確的方法就等于成功了一半。”所以,在教學(xué)中,我總是愛問“你是怎么知道的?”讓學(xué)生回過頭來,看思維的過程,進(jìn)而總結(jié)出相關(guān)的方法。

這一課,學(xué)生在猜“審視”的意思時(shí),有的運(yùn)用了換詞法,說“審視”就是“觀察”的意思,我追問怎樣的“觀察”是“審視”?他們馬上加上了“仔細(xì)”;有的運(yùn)用了“做動(dòng)作法”,用眼睛給同學(xué)示范;有的運(yùn)用了“拆字解詞法”,認(rèn)為“審”就是“查”的意思,“視”就是“看”的意思,“審視”就是“查看”的意思。我又總結(jié)到:不管是什么方法,都得以“聯(lián)系上下文”做基礎(chǔ)。經(jīng)常讓學(xué)生猜詞意,說說所用的方法,學(xué)生理解詞語的方法越來越靈活了。

三、朗讀來自于學(xué)生的感悟

小學(xué)語文教學(xué)離不開朗讀,想要養(yǎng)成學(xué)生良好的語言能力,必須加深他們對文章的理解,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生就能感同身受,把課文語言朗讀得深情并茂。

在《畫楊桃》一課時(shí),我抓住了“在老師的引導(dǎo)下,同學(xué)們看到‘我’的畫前后態(tài)度對比”,使學(xué)生感受到同學(xué)們剛開始看到“我”的畫時(shí)的嘲笑、自以為是;當(dāng)老師提出質(zhì)疑時(shí)的武斷、不假思索;當(dāng)老師神情嚴(yán)肅,再次質(zhì)疑時(shí)的不以為然;當(dāng)老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上,再回答老師問題時(shí)的猶豫不決,到不好意思、羞愧、尷尬、很難為情。理解了這些,“老師為什么神情變得嚴(yán)肅”和“后來又為什么和顏悅色”這兩個(gè)重要問題便迎刃而解。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行有感情朗讀和分角色朗讀,學(xué)生顯然走進(jìn)了角色的心里,比初讀未理解時(shí)更投入,更動(dòng)情。

四、書寫來自于學(xué)生的觀察

課標(biāo)第一學(xué)段要求學(xué)生能“用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”到了二年級下學(xué)期,對會(huì)寫字間架結(jié)構(gòu)和形體美的分析和感受,不應(yīng)再來自于老師的給予,而應(yīng)來自于學(xué)生的觀察。因?yàn)閷W(xué)生已掌握了漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和筆順規(guī)則,完全有能力通過自己的觀察,來提醒同學(xué),提醒自己,在此基礎(chǔ)上當(dāng)起小老師在黑板的田字格中書寫,自然也會(huì)把握得更好。再加上寫后老師、同學(xué)的評價(jià),或指正、修改,自然對字的美觀程度的指導(dǎo),更有針對性,更有利于學(xué)生書寫能力的提升。

五、道理來自于學(xué)生的思考

“紙上得來終覺淺,絕知此事需躬行?！苯處煹墓Φ渍缛~圣陶所言:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)引導(dǎo)?！毕鄼C(jī)引導(dǎo)的實(shí)質(zhì)在于“授人以魚不如授人以漁?！痹S多課文所要揭示的道理都是寫在書上的,但真正領(lǐng)悟,必須通過學(xué)生自己的語言,與學(xué)生自己的生活實(shí)際結(jié)合起來,才變得有教育意義。

《畫楊桃》這一課,老師和顏悅色地說的那句話,就揭示了深刻的道理:當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。老師對我們的教育,不僅針對的是畫畫,還適用于生活中的許多事情。我讓學(xué)生結(jié)合這篇課文來談自己的收獲:“看的角度不同,事物呈現(xiàn)的樣子也不同。”“當(dāng)別人的看法與自己不一樣,不要想當(dāng)然地加以否定,而要深入實(shí)際去調(diào)查研究?！薄皼]有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán),要實(shí)事求是?！薄耙苍S真理掌握在少數(shù)人手里?！蔽乙惨隽恕秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地》,以伽俐略的故事,來說明這個(gè)道理;又結(jié)合我們的班長工作方法簡單,許多同學(xué)給他提意見,來說明要深入調(diào)查研究的重要性;還結(jié)合李蘭旖同學(xué)“剪秧苗”,同學(xué)們都斥責(zé)她,她委屈地哭泣,實(shí)際上她只是撿的枯萎的葉片,來說明想當(dāng)然對同學(xué)造成的傷害。

自由課堂最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂,在《畫楊桃》這一課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生與老師在互動(dòng)的過程中,主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和方法,去尋求新的問題的答案。自由的課堂,為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽的環(huán)境。在這種環(huán)境中,學(xué)生常常會(huì)冒出絢麗的火花,老師若能及時(shí)抓住常常是稍縱即逝的思維火花,就能帶給學(xué)生以頓悟,一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想,一個(gè)出乎意出乎意料的答案,也許便由此而產(chǎn)生。這種狀態(tài),帶給學(xué)生的是成功的喜悅,帶給老師的更是成功的喜悅。