楊代年

(四川廣元旺蒼龍鳳鎮(zhèn)龍鳳小學(xué)校 四川 廣元 628000)

語(yǔ)言文字不單單是記錄事實(shí)、闡述想法、表達(dá)意見(jiàn)、提出質(zhì)疑的工具,它還是傾訴情感、傳遞思想的工具,是有溫度有美感的存在,需要讀者品鑒文字蘊(yùn)含的情感溫度,賞析語(yǔ)言傳達(dá)的美感韻味。而且,在核心素養(yǎng)背景下,教育要提高學(xué)生的人文積淀、人文情懷和審美情趣的人文底蘊(yùn),這些都需要在鑒賞中逐漸領(lǐng)悟和提升。

一、在詩(shī)詞鑒賞中培養(yǎng)審美能力

提升學(xué)生審美能力可以借助詩(shī)詞的鑒賞,在古詩(shī)詞教學(xué)中,注重學(xué)生的鑒賞能力的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生的審美大有裨益。因?yàn)?古詩(shī)詞是我們中華文明的瑰寶,歷經(jīng)歲月的洗禮,凝練了幾千年的文化精髓,沉淀了巨大的藝術(shù)之美,可以在鑒賞中把握詩(shī)詞的意境美、情趣美、語(yǔ)言美、形象美、形式美、情感美,從而提升學(xué)生的審美能力。

例如,教學(xué)楊萬(wàn)里的《小池》,“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流,樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該詩(shī)進(jìn)行審美鑒賞,讓學(xué)生找出詩(shī)中的審美意向:“泉眼”、“細(xì)流”、“樹(shù)陰”、“荷葉”、“蜻蜓”,詩(shī)人用這些審美意象,描繪了一幅生動(dòng)的小池風(fēng)光自然圖,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的對(duì)大自然熱愛(ài)之情的審美意境。筆者問(wèn)學(xué)生后兩句有一對(duì)意思相反的詞用詞很美妙,學(xué)生紛紛答出“才露”和“早有”,鑒賞品味這兩個(gè)詞,學(xué)生在比較中會(huì)發(fā)現(xiàn),兩個(gè)詞用詞精確,表現(xiàn)力極強(qiáng),描繪出蜻蜓與荷葉相依相偎的情景,以小見(jiàn)大,表現(xiàn)出大自然和諧之美。這樣,在對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。

二、在名句鑒賞中提升語(yǔ)文品味

名言名句不僅是對(duì)語(yǔ)言的高度凝練,也是經(jīng)歷時(shí)間考研留下來(lái)的精粹,兼具文學(xué)藝術(shù)性與哲學(xué)指導(dǎo)性,小學(xué)語(yǔ)文中涉及到諸多名言名句,需要學(xué)生懂得品味鑒賞,同時(shí),品味鑒賞同樣可以反哺提升語(yǔ)文品味,教師可以借助對(duì)名句的鑒賞來(lái)提升語(yǔ)文品味。因?yàn)?在感悟內(nèi)涵時(shí)可以提升思想境界與文化熏陶,在分析流傳千古的名句創(chuàng)作背景中可以了解歷史發(fā)展與文明進(jìn)步,在推敲用詞中可以領(lǐng)略字詞精妙和掌握修辭用法。所以教師可以通過(guò)名句的鑒賞教學(xué),提升學(xué)生的整體語(yǔ)文品味。

例如:在學(xué)習(xí)《石灰吟》這一古詩(shī)時(shí),我們都知道這里面的“粉身碎骨全不怕,要留清白在人間。”這句話屬于名句,被人們廣為流傳,但對(duì)于現(xiàn)階段的很多學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能真正的理解其中所蘊(yùn)含的意思,所以,我組織學(xué)生進(jìn)行了小組鑒賞活動(dòng),首先,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一句進(jìn)行理解,思考“為什么以石灰為喻?”之后,在組織學(xué)生對(duì)“全不怕”這三個(gè)字進(jìn)行理解,這樣不僅能夠提高學(xué)生的名句理解鑒賞能力,也能幫助學(xué)生體會(huì)這句話所表達(dá)的情感,即:不怕?tīng)奚?、清白做人。所?在教學(xué)時(shí),我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞名句進(jìn)行自主鑒賞,在養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí),也為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、在閱讀鑒賞中強(qiáng)化語(yǔ)言創(chuàng)造

閱讀是最普遍常見(jiàn)的鑒賞之地,閱讀中蘊(yùn)含著大量的語(yǔ)言創(chuàng)造力因素,帶著鑒賞去閱讀,在閱讀中理解體會(huì)作者的表達(dá),透過(guò)文字品味作者筆下的情感,同時(shí),也要讓學(xué)生在閱讀中注重分析文章中的用詞用語(yǔ)。因此,教師需要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)鑒賞、習(xí)慣鑒賞。

例如,《威尼斯的小艇》一文的閱讀中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小艇的描寫進(jìn)行鑒賞,“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng),又窄又深,有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起,像掛在天邊的新月?！苯處熆梢韵忍釂?wèn)這句用到了什么修辭?學(xué)生不難找到答案,用了比喻,進(jìn)而,教師可以讓學(xué)生思考為什么把小艇比作“新月”,學(xué)生答因?yàn)樾螤钕?教師可以引導(dǎo)學(xué)生新月的學(xué)術(shù)名字是上弦月,月亮的下部分是個(gè)圓上部分是個(gè)弦,確實(shí)符合船的特征,那為什么作者用“新月”而不是說(shuō)“像掛在天邊的上弦月”?有的學(xué)生認(rèn)為換成上弦月沒(méi)有問(wèn)題,表達(dá)依然是對(duì)的,有的學(xué)生認(rèn)為還是“新月”更能表達(dá)出一種生機(jī)盎然,清新輕快的感覺(jué)。教師首先要肯定學(xué)生的分析,我們知道,作者是帶著對(duì)威尼斯小艇的喜愛(ài)感情來(lái)描寫的,所以沒(méi)有用“上弦月”這樣客觀中性的詞語(yǔ),而是選用了帶有一點(diǎn)情緒的“新”來(lái)表達(dá)愛(ài)慕,另外,反復(fù)閱讀,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這里用兩個(gè)字的詞語(yǔ),語(yǔ)言節(jié)奏是更和諧的,而換成三個(gè)字的“上弦月”,節(jié)奏感就顯得差一些了,一個(gè)詞在取舍間就造成了情感上的差別,足見(jiàn)語(yǔ)言的創(chuàng)造性。

總之,核心素養(yǎng)背景下要求教師通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),教師可以引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中培養(yǎng)審美、提升語(yǔ)文品味、強(qiáng)化語(yǔ)言創(chuàng)造,從而提高語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的人文積淀、人文情懷和審美情趣,為學(xué)生打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。