盧仙鵬

(鄉(xiāng)寧縣第三中學 山西 臨汾 042100)

這學期一開始，學校把打造“高效課堂 精品課堂”又一次推上了我校教學的舞臺。這對我們這群較為年輕的教師在思想、知識、能力等方面都提出了更新、更高的要求。雖然我們對統(tǒng)編教材進行了比較系統(tǒng)的培訓，有了新的教學理念，但在實際行動中多有脫節(jié)現象，諸多的時候甚至不知所措，這就需要我們進一步研磨。

麗娟老師執(zhí)教《貓》這一課時，對教材進行了充分的解讀，教案很詳實。課一開始，溫故知新后，便一個接著一個的向學生發(fā)問，看著同學們自信的舉起了手，說出內心的閱讀體會，輕輕松松的回答了問題，看起來效果不錯。可是當老師試圖把學生的眼光引到對文本深層次的品讀上時，問題問下去，期待著孩子們精彩的發(fā)言，學生們不再像剛上課時那樣熱烈，偶有回答，詞不達意，更多的的是向老師投來迷茫的眼神，這一狀態(tài)與老師的預測相差甚遠。我們站在教室后邊，看著老師不知所措的神情就知道我們的取向有了偏差，我們的傳統(tǒng)思想又在作祟！

下課后，我們仔細反思：一堂課，完成對重點段落的分析已經是比較困難的，更何況是整篇課文？表面上，我們?yōu)榱俗寣W生深入文本，了解人物，安排了密集的學習過程，但是這樣面面俱到的教學設計，是否真的能讓學習學到全部知識？教學的最終落腳點在學生，學生已有的知識潛力，都直接影響著教學過程的進行與課堂即時生成。如果能足夠了解學情，了解學生的需求，我們教師的教與學生的學就會有具體明確的目的性和很強的針對性，所以教學前我們最應該關注我們的學生在哪，他們要到哪兒去，以及怎么去那里。

就此，我們十幾位語文老師暢所欲言，各自發(fā)表在聽課時的感受和發(fā)現的問題，并提出自己的構思和見解，然后綜合各種意見，一次又一次對教材和學生進行進一步的解讀，將我們的每一次教學設計帶進課堂，在上課、聽課的過程中反復揣摩，反復討論，反復修改。最后，我們的立足點從我們的“教”轉換成學生的“學”，將前一次的十幾個小問題變換成三個活動：

活動一：說貓的生命之美和命運之悲

第一個話題：說貓。

根據自己對文本的了解，大家來說貓。

示例：我說第一只貓：第一只貓是我們從隔壁抱來的，“花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的?！彼芑顫娍蓯邸Ｋ陉柟庀麓驖L，還撲來撲去地和三妹做游戲?？墒遣痪?，它的生命活力漸漸褪去了，我們眼睜睜地看著它在兩個月以后離開了我們。

( 參考課本思考探究表格，組織語言，然后再說)

活動二：說人的養(yǎng)貓之樂和失貓之痛

1.要求同學們找出有關養(yǎng)貓之樂的文字，看看養(yǎng)貓給作者帶來了哪些快樂呢？

2.啟思導學：養(yǎng)貓給我?guī)砹藰啡?，所以一旦失去貓，就給我?guī)砹诵了岷屯纯?。下面請同學們自由地朗讀失貓之后，與作者的沉痛心情有關的句子。把它劃下來，邊讀邊劃?？凑l找得最準確。

活動三：說文的立意之高和啟示之深

課堂小辯論：

辯題：正方：作者的責任？ 反方：貓自己的責任？

我們再一次跟著麗娟老師走進課堂，第一次面對這樣的課，老師和學生略微有點不適應，在幾個回合的磨合中學生來勁了，特別是對活動二和活動三，學生們爭先恐后說出自己的見解，更有功底深的孩子出口成章，也有學生從課本內容生發(fā)開去，講到自己、講到身邊和社會。正是由于這樣的打磨，這樣的精彩，麗娟老師執(zhí)教的《貓》深受孩子的歡迎和老師們的好評，被評為縣級“精品課”。

其實，我們要的并不是那一個榮譽或一枚獎狀，我們最想要的是怎么呈現一節(jié)完美而又精彩的課。在打磨的過程中我們慢慢會發(fā)現，我們最需要的是蹲下身來，走進孩子，了解他們在哪里，明確我們可以帶他們去哪里。其次我想說，一個教研組在打磨一節(jié)課的時候，成長的是整個團隊，磨合的是每一個人的心性、每一個人的專業(yè)技能、專業(yè)知識和專業(yè)情意。打磨是一個團隊集體交流和對話的過程，也是一個備課團體對理想教學的一種專業(yè)追求。好課是這樣打磨出來的；好老師也是這樣打磨出來的。不斷的打磨，才會呈現更多的精彩。當然，這一經歷是繁瑣的、煎熬的、痛苦的。

我相信，在每一個經歷過打磨的團隊或個人，都會有不一樣的成長變化。我期待著我們團隊更精彩的課堂、更出彩的教師！