胡 勇

(貴州省仁懷市三合一小 貴州 仁懷 564500)

在任何階段的語文學習都要注重對學生的朗讀能力的培養(yǎng)，在朗讀的過程中培養(yǎng)學生的能力，促進學生對文章的理解，發(fā)展語言、陶冶情操。在語文教學的過程中，如何引導學生愛讀書、讀好書，是每一個教育工作者應該積極探討的問題。但是在實際的語文教學中，還是存在很多的問題，需要不斷的進行改進。

1 新課改下朗讀教學存在的問題

1.1 朗讀時間充足，卻缺乏正確的指導。在課改的環(huán)境下，教師已經認識到語文教學中存在的問題，學生缺乏朗讀的時間，于是教師根據這樣的狀況進行了改進，在課堂上給學生留有了充足的時間進行朗讀，但是在這樣的情況下還是出現(xiàn)了一定的問題。比如說，在語文課上，教師已經給學生留有了充足的時間進行朗讀，在此過程中，教師在課上安排學生按照自己的方式進行自由閱讀，但是課堂的時間有限，學生在按照自己的方式進行朗讀之后，留給教師指導的時間特別短，所以學生在此過程中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在今后的學習中糾正就比較困難。

1.2 朗讀情境華美，卻缺少參與。隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體教學已經成了一種全新的教學手段，運用多媒體進行輔助教學，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和創(chuàng)造性，促進學生的語文知識的學習。但是，在此過程中也存在一定的弊端，比如說，多媒體教學多是運用視頻、音頻、圖片等形式進行語文教學，學生朗讀的時候，經常有背景音樂作為配合，多媒體的出現(xiàn)取代了課文錄音，在課堂上基本上就是教師離不開鼠標，學生離不開屏幕。學生慢慢失去了自讀的興趣。

1.3 朗讀的形式花哨，卻流于表面。在傳統(tǒng)的朗讀過程中，我們經常會看到一種課堂現(xiàn)像，在新課改的背景下，教師盡量給學生留有足夠的朗讀時間。經常是學生進行輪番閱讀，學生之間輪回閱讀，男生讀完女生讀，個人讀完就是小組之間進行閱讀。在這個過程中，給人的感覺就是課堂氛圍其樂融融，但是實際上學生就是為了閱讀而閱讀，教師也是為了迎合教學任務安排是學生進行閱讀，學生在整個過程中沒有注入情感，閱讀的效果并不理想。教師也沒有在此過程中對學生的閱讀進行正確的引導，學生在朗讀的過程中缺乏自己的感悟。

1.4 朗讀評價及時，缺少針對性。為了改變傳統(tǒng)的教學模式，教師在語文課堂上已經盡量對學生的閱讀進行評價。根據學生的學習情況進行合理的點評，但是在評價的過程中缺乏針對性。很多時候，教師會說學生表現(xiàn)的十分好，會給學生很高的評價，但是這樣的評價方式會影響學生的朗讀水平，因為教師沒有對不同的學生進行有效合理的評價，學生無法意識到自己在朗讀中的錯誤，無法進行更正，就無法進行提高。

2 優(yōu)化朗讀教學的策略

2.1 讀導結合，充分朗讀。在語文課堂上，僅僅給學生充足的時間進行朗讀是不夠的，學生還需要教師對學生的朗讀進行指導，否則，給學生再多的時間也是不夠的。教師要指導學生掌握朗讀的技巧，讓學生在朗讀中富有一定的情感，結合實際生活把握文章的內容。學生在朗讀的過程中要讓學生至于文章之中，在把握情感之后，然后再進行閱讀。對整個思維進行把控。如果讓學生直接把握情感可能對學生來講有一定的難度，所以教師要結合實際的生活實例對學生進行引導。比如說教師可以問學生放風箏時候的心情，然后之后再朗讀課文，釋放自己的情感。在課堂教學的過程中，根據學生的實際情況，引導學生進行獨特的情感體驗，促進學生進行個性化的朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀水平。

2.2 讀練結合、廣泛朗讀。在小學語文教學中，由于學生的年級不同，各方面的能力也不同，所以教師對其的訓練安排也要有所差異，側重點也會有所不同。小學階段不管是哪個階段的語文學習，都要重視對朗讀的教學，學生在自行進行閱讀的研究之后，教師要根絕學生的實際朗讀效果，對學生進行引導教學，提升朗讀教學的效果。首先是范讀，范讀就是教師進行朗讀示范，對學生朗讀中的問題進行引導，發(fā)現(xiàn)學生朗讀中不到位的地方，給學生做好示范的作用，教會學生如何在情感上、語感、語調上進行把握，對朗讀的語氣也要進行調整。其次是領讀，領讀就是教師安排朗讀比較優(yōu)秀的學生進行帶頭朗讀，讓學生在表現(xiàn)自己的同時，發(fā)揮小老師的作用，相互之間進行鼓勵學習。最后是分角色朗讀，分角色朗讀，就是把學生按照課文的角色進行分角色朗讀，在朗讀之前，要學生要根據實際情況對情感進行把握，然后帶著對角色的理解進行朗讀，調動學生的積極性，促進教學的效果。

2.3 讀思結合，豐富朗讀。任何的一篇文章，讀者都有自己的情感，學生在朗讀的過程中，要理解文章的內容，把握文章的情感基調，然后再進行朗讀。學生在朗讀的過程中不要流于形式，要用心去領悟文章的情感，要多動腦去思考，要善于研究，不能一味的只是進行閱讀，不進行思考，那樣是沒有效果的，只有一邊閱讀、一邊提問、一邊思考，將閱讀與思考進行有效的結合，才能更好地理解課文，提高學生的閱讀理解能力。

小學語文朗讀對學生的語文學習有重要的作用，學生在傳統(tǒng)的學習中，經常忽視閱讀的作用。在新課改的條件下，教師已經對其進行了有效的改革，閱讀的時間已經有所提升，但是仍然存在一定的問題，教師在次過程中缺乏對學生的正確引導，朗讀的效果不明顯。所以，對于教育工作者而言，要及時發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。