邱守艷

（臨沂市工業(yè)學(xué)校，山東 臨沭 276700）

當(dāng)今中國(guó)已邁進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+校本教研”成為傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)型升級(jí)的新形態(tài)，借助信息技術(shù)手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將示范課程與全省各地教師同步共享，是順應(yīng)共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求，也是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的標(biāo)志性舉措。當(dāng)前課程改革的深入發(fā)展，教師需要技術(shù)、資源，也需要一種新的思維方式，互聯(lián)網(wǎng)+校本教研就給教育和教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了便利。教師在課程改革中的困惑和問(wèn)題需要教師通過(guò)教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等校本教研建設(shè)來(lái)解決和提高，互聯(lián)網(wǎng)+就恰好給教師的成長(zhǎng)提供了這個(gè)平臺(tái)。從本質(zhì)上說(shuō)，校本教研是教師從自身內(nèi)部開(kāi)展起來(lái)并為解決自己所面臨的問(wèn)題而展開(kāi)的研究，校本教研制度建設(shè)必須著眼于解決本校教師教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題，必須與教師成長(zhǎng)、教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展而進(jìn)行的研究。因此校本教研的主體是教師，校本教研的根本目的是通過(guò)提高教師素質(zhì)來(lái)提高學(xué)校的教育質(zhì)量，重點(diǎn)是通過(guò)全員參與，提高教師的專業(yè)化水平。在新課程改革的背景下，以校本教研建設(shè)為切入點(diǎn)，探求能夠促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法?；ヂ?lián)網(wǎng)+校本教研就給教師查閱文獻(xiàn)資料、案例研究，與教育專家討論、交流，提供了有效途徑。

新的教育思想，必須在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生；新的教育觀念，也只有在教育教學(xué)實(shí)踐的探索中才能逐步確立。通過(guò)實(shí)行重心下移，把新課程研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，建立以解決學(xué)校在課改中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師位研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨的以校本教研制度，可以有效的促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，保證新課程的深入實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育教研方式也發(fā)生了變革。由此出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+校本教研這種新的教研模式，其跨越時(shí)空的便捷的活動(dòng)形式深受一些教師群體追捧。但從當(dāng)前提出的一些互聯(lián)網(wǎng)+校本教研來(lái)看，大部分都是非正式與“非官方”的背景，源于“草根”的一種自發(fā)的學(xué)習(xí)行為。而且一些教師互聯(lián)網(wǎng)+校本教研也存在認(rèn)識(shí)上的不足，他們?cè)诤艽蟪潭壬线€處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)+校本教研還停留在較淺層次，缺乏深度的互動(dòng)交流。近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)教研盛行，使眾多教師從中受益，也深刻地改變著許多教師的學(xué)習(xí)方式、工作方式，而很多地方也在利用名師資源開(kāi)展多種形式的互聯(lián)網(wǎng)+校本教研活動(dòng)，使眾多教師足不出戶便可學(xué)習(xí)到全國(guó)各地的名師經(jīng)驗(yàn)，借鑒到眾多新穎的學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，大大推動(dòng)了各學(xué)科“草根”教師開(kāi)展課改活動(dòng)。信息技術(shù)的使用，有利于課堂教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+校本教研”具有以下優(yōu)勢(shì)：

1 有利于教師發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性和資源的豐富性為教師發(fā)現(xiàn)可以研究的為題提供了有利條件。教室可以利用互聯(lián)網(wǎng)聆聽(tīng)專家講座，查找課程資源，觀摩同行的教學(xué)案例，探究國(guó)外的教學(xué)情況?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境的這種開(kāi)放性有利于教師多角度、多層面的審視自己的教學(xué)活動(dòng)，更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)上的專家論壇、在線培訓(xùn)、教學(xué)博客等可以讓教師及時(shí)得到專家引領(lǐng)。

2 有利于教師開(kāi)展自我反思

網(wǎng)絡(luò)中的社會(huì)性軟件，如BLOG有利于教師培養(yǎng)反思習(xí)慣，提高反思能力。教師在BLOG上記錄開(kāi)展教育敘事研究，對(duì)自己在教學(xué)中的行動(dòng)方案和思想變化過(guò)程進(jìn)行反思，找到解決問(wèn)題的思路和方法，提高專業(yè)能力。

3 有利于教師進(jìn)行互動(dòng)互助

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的交互性更容易使教師得到同事的互助，更容易找到解決問(wèn)題的辦法。另外互聯(lián)網(wǎng)作為網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái)更容易組成興趣共同體，使教師在共同體中進(jìn)行深度交流與合作。

4 有利于教師得到專業(yè)引領(lǐng)

互聯(lián)網(wǎng)上有許關(guān)于各學(xué)科的網(wǎng)站，既有豐富的教學(xué)資源，又有良好的交流平臺(tái)。教師可以根據(jù)自己的情況融入互聯(lián)網(wǎng)+校本教研的方式。