王 倩

(安徽省阜陽市臨泉縣迎仙鎮(zhèn)殷莊小學 安徽 阜陽 236417)

引言:

思維導圖的將抽象思維和形象思維有機結合在一起,這樣的教學模式下學生的大腦始終處于活躍狀態(tài),對知識的記憶和理解能力都明顯上升,將其應用在小學英語教學活動中,有利于激發(fā)學生的學習積極性、提升學生的自主學習能力。但是很多小學英語教師缺乏對思維導圖的應用意識,或者在應用方法上不合理,造成思維導圖的作用無法得到發(fā)揮。因此,我們就需要結合自己的教學經驗,開展合理的教學方法研究。

一、思維導圖在小學英語教學中的作用

首先,利于激發(fā)學生的學習興趣。英語教學缺乏母語環(huán)境,加之小學生的知識基礎和思維能力不足,很容易對小學英語教育產生畏難心理,通過思維導圖的方式可以鍛煉學生的觀察能力和理解能力,使小學生更樂于主動學習。

第二,利于創(chuàng)設情境,實現(xiàn)合作學習。作為語言學科,英語教育離不開語言環(huán)境,如果教師可以利用教學情境創(chuàng)設語言環(huán)境,引導學生開展互動型學習,則更利于提升小學生的語言應用能力。

第三,利于優(yōu)化知識結構,提升學生記憶力。思維導圖遵循小學生的記憶規(guī)律和思維方式特點,利用其展示知識點有利于小學生的高效記憶和理解,內在的邏輯性更利于小學生接受。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用

(一)思維導圖繪制,促進學生思維發(fā)展。除了教師要掌握思維導圖繪制方法,也要將這種方法教授給學生,以促進學生的思維能力提升[1]。如在《Happy holidays》的課時教學中,我結合課時教學內容設計了關于日期、節(jié)日名稱和節(jié)日習俗的思維導圖,按照時間順序排列起來,如18th of December－Christmas－收到圣誕節(jié)禮物。提問What holidays comes after Christmas?,按照這樣的思路幫助學生記憶節(jié)日,強化學生的記憶和理解。

(二)利用思維導圖幫助學生理解重點知識。小學生的思維能力不足,在重點知識理解上能力還不足,需要我們合理采用教學方法輔助小學生學習,如“Seasons”的單元教學活動中,以Seasons為中心將一年四個季節(jié)作為分支,借助思維導圖記憶和理解一年四個季節(jié),再以“How many?”為例,我就以 “Clothes”為核心詞匯,延伸出“dress、jacket、skirt”等為分支,這樣的方式更利于突出詞匯的從屬性,更利于小學生的理解和記憶。

(三)應用思維導圖提升小學生的寫話能力。小學生的應用寫話訓練也強調內在邏輯性,長時間的機械訓練容易使小學生產生厭煩心理,如果可以借助思維導圖強化寫作訓練的內在邏輯,可以有效糾正學生的語法錯誤[2]。以《Myday》為例,在單元教學結束后,我讓學生聯(lián)系所學內容進行寫話訓練,相互問答彼此在一天之內所做的事情,基本的句型就是:“What do you do in the morning?/in the afternoon?/in the evening?When do you……?”,思維導圖可以按照如下思路設計:

結束語:

綜上,思維導圖在小學英語教育活動中的應用對小學生的英語學習效率提升氣到了很大作用,思維導圖在教學應用上的優(yōu)勢使其在小學英語教學活動中得到了比較廣泛的應用,但是也有部分教師還沒有認識到思維導圖的教學應用優(yōu)勢或者在使用方法上掌握不足。基于此,筆者將分析小學英語教學活動中思維導圖的應用方法,希望可以幫助小學生提升知識記憶能力和理解能力,提升小學英語課堂教學實效性。

盡管目前在思維導圖的應用背景下,小學英語教學中部分難點得到了突破,但是也還存在很多不足需要改進,這需要小學英語教師付出更多努力,結合英語學科特征合理開展教學活動,培養(yǎng)小學生的自主學習能力,促進其思維能力提升,為其全面發(fā)展奠定基礎。