廖惠如

(樂山市市中區(qū)新橋小學(xué) 四川 樂山 614000)

微課作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程資源,在深化課程改革的過程中,逐漸受到教育工作者的青睞。小學(xué)階段,作文是培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用能力的主要模塊,但是許多學(xué)生或者由于自身積累不足,或者對教學(xué)方法缺乏興趣等,作文水平遲遲得不到提高。對此,在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)結(jié)合微課互動(dòng)性強(qiáng)、易于傳播、靈活鮮明等優(yōu)勢,為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)活潑的作文練習(xí)情境,讓學(xué)生不僅能夠在豐富的課程內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累,還能夠在情境的刺激下產(chǎn)生表達(dá)的靈感。具體來講,微課資源在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行探究:

一、立足教材,開發(fā)豐富的微課資源

教材中包含著豐富的寫作資源,文質(zhì)兼美的文章不僅在語言表達(dá)上符合小學(xué)生的習(xí)慣,更能夠在情感培養(yǎng)上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。小學(xué)語文教師在作文指導(dǎo)中,必須要立足教材,從教材中挖掘能夠制作微課資源的作文素材,讓學(xué)生在深入理解教材文本的基礎(chǔ)上,形成示范參考,以調(diào)動(dòng)其寫作積極性。

例如,在《我想》一課的教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合文本的詩歌體裁,在微課中展示詩朗誦,并配以優(yōu)美輕快的音樂,讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下,根據(jù)詩歌朗誦的抑揚(yáng)頓挫形成情感起伏,然后鼓勵(lì)學(xué)生對詩歌進(jìn)行續(xù)寫、仿寫,激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想,用“我想”的結(jié)構(gòu)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情。再如,在《元旦》一文的教學(xué)設(shè)

計(jì)中,教師可以結(jié)合“過年”的主題為學(xué)生設(shè)計(jì)微課,讓學(xué)生自主選擇文本中有趣的描寫,并進(jìn)行仿寫練習(xí),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的過年經(jīng)歷記敘一件印象深刻的小事,并將之前的仿寫句子嵌入其中,最后通過對比分析,看一看自己的寫作內(nèi)容與教材文本之間存在哪些差距,這樣才能在提高學(xué)生文本感悟的基礎(chǔ)上逐漸提高寫作水平。

二、構(gòu)建情境,激發(fā)寫作的真情實(shí)感

情境是激發(fā)感官情感的主要途徑。一直以來,小學(xué)生的寫作內(nèi)容言語蒼白、言之無物的情況都比較突出,而造成這種問題的主要原因就是學(xué)生缺乏直觀的情感體驗(yàn),難以在語言文字表達(dá)與自身情感之間建立溝通的橋梁,從而無法從細(xì)節(jié)上體會(huì)情境的變化,自然失去了細(xì)致、深入表達(dá)的機(jī)會(huì)。

對此,在課程改革的背景下,教師應(yīng)充分發(fā)揮微課資源在情境構(gòu)建中的優(yōu)勢,讓學(xué)生在寫作中能夠綜合調(diào)動(dòng)多重情感,并在教師的指導(dǎo)下用更加細(xì)膩的筆觸對情感進(jìn)行表達(dá)。例如在《師恩難忘》講授結(jié)束之后,為了激勵(lì)學(xué)生以“師生關(guān)系”為主題進(jìn)行寫作練習(xí),教師在制作微課的過程中,為學(xué)生插入了剪切視頻,視頻中的背景音樂為《每當(dāng)我走過老師窗前》,讓學(xué)生在直觀的畫面、生動(dòng)的音樂中體會(huì)老師的辛勞,感悟歌詞中學(xué)生對老師的理解,這樣在視覺、聽覺的雙重作用下反思自己與老師的關(guān)系,進(jìn)一步理解本課“師恩難忘”的主題思想。這樣的情境構(gòu)建能夠讓學(xué)生在寫作的過程中形成更直觀的畫面,進(jìn)而由衷地抒發(fā)師生之情。

三、貼近生活,深化真切的主題感悟

寫作的源頭是生活,生活中有取之不盡的寫作素材,任何一部文學(xué)作品都是立足于生活的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的文字加工與情感抒發(fā)。小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限,同時(shí)缺乏深入觀察生活、體會(huì)生活的意識(shí),而許多小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也缺乏生活思維,更多的是從文本中提煉主題,從經(jīng)典篇章的好詞好句中要求學(xué)生盲目地背誦、仿寫,這樣就導(dǎo)致作文創(chuàng)作會(huì)由于缺乏生活的養(yǎng)料而顯得蒼白、虛假。

在信息技術(shù)的幫助下,教師可以從微課資源的挖掘與利用中,為學(xué)生提供生活化教學(xué)指導(dǎo),為學(xué)生提供生活情境,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生深入生活,從客觀描寫生活逐漸過渡到從生活中的一點(diǎn)一滴豐富情感。例如,在完成《一枚金幣》這篇課文的講授之后,要讓學(xué)生圍繞“金錢”這一主題進(jìn)行寫作,在創(chuàng)作之前,教師可以利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)金錢在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,從衣食住行的角度讓學(xué)生理解金錢在交換中的價(jià)值,在微視頻的啟發(fā)下,鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己生活中利用金錢購物的經(jīng)歷。這樣的生活體驗(yàn),不僅能夠提高學(xué)生寫作創(chuàng)作的真實(shí)性,更能夠引導(dǎo)其樹立正確的金錢觀。

四、組織活動(dòng),積累豐富的寫作素材

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn),使得其在有趣的戶外活動(dòng)中表現(xiàn)得非?；钴S。根據(jù)這一特點(diǎn),學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中也可以為學(xué)生提供豐富多樣的校園活動(dòng),例如小學(xué)生演講比賽、歌唱比賽、拔河比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等等,這不僅滿足了學(xué)生參與課外活動(dòng)的需求,也在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與集體榮譽(yù)感,更為學(xué)生的寫作練習(xí)提供了真實(shí)而豐富的素材。

基于此,在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)利用電子設(shè)備拍下學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn),在寫作課堂上,用這些活動(dòng)片段激發(fā)學(xué)生的寫作情感,進(jìn)而積極表達(dá)活動(dòng)中的真情實(shí)感。例如,在《成長的經(jīng)歷》的閱讀主題中,教師在微課中為學(xué)生引入了運(yùn)動(dòng)會(huì)的場景,讓學(xué)生觀看自己在運(yùn)動(dòng)現(xiàn)場的畫面,回憶自己的內(nèi)心活動(dòng),通過這樣細(xì)致入微的觀察,學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)才會(huì)更加生動(dòng)、形象,進(jìn)而深刻體會(huì)成長的經(jīng)歷。此外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主收集素材,在家長的配合下記錄自己成長的點(diǎn)滴,并將其中的情感體悟融入寫作中來,進(jìn)而逐漸提高寫作水平。

總之,在小學(xué)作文教學(xué)中,微課資源的應(yīng)用空間非常廣泛。教師應(yīng)結(jié)合微課的應(yīng)用,從教材中挖掘?qū)懽髻Y源,引導(dǎo)學(xué)生從教材中的經(jīng)典文本中汲取寫作素材;從情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)寫作靈感,用文字表達(dá)真情實(shí)感;從生活中探索素材,結(jié)合寫作主題,深化寫作感悟;從實(shí)踐活動(dòng)中豐富寫作素材,在互動(dòng)合作中提高寫作水平。