皇 娟

(江蘇省漣水縣河網(wǎng)中學 江蘇 漣水 223400)

課堂提問是一種非常重要的教學手段,它對課堂教學的效率起到了直接的影響,是教師教學能力的直接體現(xiàn)。在教學過程中,教師將教材中死板的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為靈活的課堂提問,對幫助學生學習意義重大,需要初中教師重點掌握。

一、初中語文教學提問的原則

課堂提問的目的是評價學生、檢查學生、體現(xiàn)學生主體地位等。因此,教師設計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確的針對性。其一是教材的重點和難點,其二是學生原有的認知結(jié)構(gòu)。例如,某著名語文教師在教《孔乙己》一文時,就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生:“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題,很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上,接著順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性,解決本文的教學難點。這就需要教師課前要進行充分細致的準備,抓住每一課的重點、難點,再結(jié)合學生的思維能力、認識水平提出相應的問題,激發(fā)學生的思考力和想象力,從而使不同程度的學生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài),達到預期的教學效果。

二、提問的內(nèi)容設計

1.提學生感興趣的問題。語文教學中潛藏著大量學生感興趣的切入點,教者若能夠抓住這些切入點進行提問,可以大大增強學生積極思維和回答問題的興趣,往往能加深學生對整個篇章的理解。

2.提有難度的問題。教師的課堂提問要注意分寸,提的問題不能低于或過分高于學生的水平,要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單,不能引起學生思考,那就等于白問。如果問題太難超過學生的心理認識發(fā)展水平,會挫傷學生的學習積極性。所以在設置問題時,切忌空乏,切忌太大,而應有一定的梯度,讓學生借助“梯子”一步一步往上爬,那么即使是一個很難的問題,到最后也能迎刃而解了。

3.曲問或活問,尋求知識契合點。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,激發(fā)思維,培養(yǎng)學生的有意注意力,培養(yǎng)學生的自主學習意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去,啟發(fā)性就不強,久而久之,學生對這樣的提問會感到索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展?？梢园褑栴}換成“曲徑通幽”的方式提出,尋求學生興趣與課堂深度的契合點,找出學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。

三、提問的時機

1.導入新課時提問。學生對每篇課文的學習,不是一開始就感興趣的,一堂課,如果頭開得好,就能激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動其求知欲望,讓他們帶著問題通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。為此,教師應當深入鉆研教材,導入新課時的提問要抓住突破口,有意地給學生設置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”時,也就意味著進行了思維訓練,對課文的理解也水到渠成。

2.在學生疑問處提問。設疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑。所以教師在學生似懂非懂、似通非通時及時提問,然后再與學生共同解決問題,勢必收到事半功倍的效果。

3.在創(chuàng)新思維處提問。學生在學會知識的同時,若能用所學知識分析問題、解決問題,這就是創(chuàng)新。教師應善于設計有啟發(fā)性的問題,激發(fā)學生積極思考。

四、提問的技巧

1.提問角度要新穎。通常情況下,教師在提問的時候,只是按照教學的中心和寫作技巧來提問。在這種提問方法的長期影響下,就會讓學生形成固定的思維方式,不利于學生語文知識的學習。所以,教師在提問的時候,一定要創(chuàng)新提問角度,利用創(chuàng)新性問題,培養(yǎng)學生的思維發(fā)展。

2.提問內(nèi)容要有深度。初中語文教材中,雖然很多內(nèi)容看起來非常簡單、平淡,但含有深刻的意義。在教學中,語文教師要注意引導學生進行學習,讓學生對文章中出現(xiàn)的問題進行發(fā)現(xiàn),引發(fā)學生思考。例如,在學習《背影》一文時,作者四次提到父親的背影,可以提問:為什么作者四次提到了背影?四次背影給你什么感受?利用具有深度的問題,加深學生對文章內(nèi)容的理解。

3.問題的答案當具創(chuàng)造性。作品的文學價值,是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。學生的閱讀鑒賞,即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩,對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程,每一個人的解讀都有自己的獨特性。多元是一種理念、一種指導思想,是一種存在的客觀現(xiàn)實,也是教育發(fā)展的趨勢。正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”,才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力,而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”,而應該及時地設疑質(zhì)疑,于無疑處生疑,使學生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎上能再推開一扇窗子,讓學生看到更美的風景。

總結(jié)

綜上所述,現(xiàn)階段,在初中語文教學的過程中,教學提問設計中還存在著一些問題亟待解決。這就需要語文教師對課堂提問進行認真的設計,并不斷對其進行相應的創(chuàng)新,以激發(fā)學生的學習興趣,進而更好地啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,使教學效率得到最大限度的提高。