劉 洪

(營口市站前區(qū)紅旗小學(xué) 遼寧 營口 115002)

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的必要性

小學(xué)語文作文教學(xué)中,閱讀一直是重難點(diǎn),也是教學(xué)重點(diǎn)研究的教學(xué)內(nèi)容。要想提升學(xué)生的寫作水平,首先要讓學(xué)生奠定夯實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)生只有通過大量的閱讀才能積累較多的寫作素材,并且加深對相關(guān)文章重難點(diǎn)的理解,從而為學(xué)生搭建閱讀與寫作的平臺。采用作文教學(xué)能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。閱讀與寫作的互相促進(jìn)讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作技巧、表達(dá)方式,并將其應(yīng)用于自己的寫作過程中,從而在一定程度上保證寫作的質(zhì)量。

另外,當(dāng)學(xué)生的寫作水平得到提升時,閱讀時就能在文章中融入自身獨(dú)到的看法,從而能保證學(xué)生在寫作時能更加深刻并全面的理解文章內(nèi)容,同時提升學(xué)生的分析能力。因此,小學(xué)語文作文教學(xué)中,新型的教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生在閱讀時不再具有盲目性,而是帶著問題了解文章的中心思想,并且學(xué)習(xí)文章所用的表達(dá)技巧,積累自身的閱讀經(jīng)驗(yàn),從而在寫作時能手到擒來。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.忽略學(xué)生主體地位。目前大多數(shù)語文教學(xué)是以教師作為課堂的主體,學(xué)生缺乏主觀能動性,導(dǎo)致學(xué)生的主體地位并不能在課堂中得以體現(xiàn)。另外,目前大多數(shù)小學(xué)語文教師都采用“填鴨式”教學(xué),依照自身的主觀意愿進(jìn)行講解,忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)追求。其次,在備課時,大多數(shù)教師是向著考試的方向,僅僅滿足考試的需求,對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不關(guān)注,導(dǎo)致學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力受到制約,在課堂上也不能積極配合教師完成教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法較為枯燥乏味。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生行動力與創(chuàng)造力的年齡階段,小學(xué)生會根據(jù)文學(xué)素養(yǎng)的實(shí)際需求與自身的求知欲自主學(xué)習(xí)語文知識,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生能力對語文教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。但是在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中,教師往往采用比較單調(diào)乏味的教學(xué)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能得到提升,并且很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？菰锓ξ兜恼n堂朗讀教學(xué)體現(xiàn)出教師缺乏創(chuàng)造性,沒有展現(xiàn)出課堂的多樣性與豐富性,導(dǎo)致對語文教學(xué)的改革造成一定的阻礙,同時并不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.缺乏師生之間的互動交流。在實(shí)際語文教學(xué)過程中,教師大多采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式,忽略學(xué)生的接受范圍以及與學(xué)生的互動交流,一味的讓學(xué)生接受新知識,讓學(xué)生沒有積極主動地參與到課堂教學(xué)中,這在一定程度上對學(xué)生的自主學(xué)生造成制約,學(xué)生不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性,進(jìn)而很難滿足小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的深入改革要求。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑

1.多樣化教學(xué)方式,優(yōu)化相關(guān)作文訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中,作文既是重點(diǎn),又是難點(diǎn),語文教師在布置語文作文時僅僅是以數(shù)量的定位學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,往往忽視學(xué)生寫作質(zhì)量的高低情況。這加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時,學(xué)生的寫作能力也沒有相應(yīng)的提高。比如有的語文教師要求兩天寫一篇作文,每天寫一篇日記,每周寫周記。如果有學(xué)生寫的作文偏題,教師也沒有及時進(jìn)行訂正,寫作文只是學(xué)生完成作業(yè)的一項(xiàng)工作。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的寫作,忽視自身的輔導(dǎo)作用,學(xué)生寫作水平不能得到顯著提高,導(dǎo)致學(xué)生寫作時缺乏目的性。基于時效性基礎(chǔ)上,教師首先應(yīng)重視學(xué)生的寫作能力,采用新穎的寫作訓(xùn)練方法,幫助學(xué)生提高寫作能力。

很多情況下,學(xué)生很難對作文課提起興趣,如果提到寫作文,學(xué)生會出現(xiàn)畏難的情緒。造成這種局面的主要原因是學(xué)生的寫作能力是有限的,訓(xùn)練他們的寫作能力難度比較大。教師如果一成不變的使用固定教學(xué)模式,很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,導(dǎo)致學(xué)生對寫作訓(xùn)練的積極性不能得到有效提高。目前有很多新穎的寫作訓(xùn)練方法值得教師嘗試。比如教師可以采用對接情景或者前后閱讀的方式讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容續(xù)寫故事,比如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這一篇文章時,教師可以讓學(xué)生續(xù)寫后續(xù)故事,或者以中心思想為基礎(chǔ),續(xù)寫文章缺少的部分。采用“斷章取義”的寫作手法,激發(fā)學(xué)生的探知欲望,激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生重新認(rèn)識寫作訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.聯(lián)系實(shí)際生活,以學(xué)生作為課堂主體。“寫作素材來源于生活”,有的教師對學(xué)生的語文教學(xué)僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù),忽略學(xué)生對寫作的興趣。高質(zhì)量的寫作內(nèi)容不是編造而成的,是要全身心的投入其中。在平時的教學(xué)過程中,教師沒有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累生活中素材的好習(xí)慣,在寫作教學(xué)中過于形式化,導(dǎo)致作文素材很難達(dá)到時效性所需,進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到激發(fā)。

其次,小學(xué)作文教學(xué)過程中,教師要將寫作與實(shí)際生活聯(lián)系在一起,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材,并運(yùn)用到平常的寫作。小學(xué)時期的寫作訓(xùn)練比較強(qiáng)化實(shí)際生活的色彩,教師在寫作訓(xùn)練中,首先要以學(xué)生作為課堂主體,讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā),勇敢表達(dá)或者描述自己周圍所看到的景象。比如描寫環(huán)境時,教師可以讓學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)周圍的環(huán)境,查詢一些資料,或者詢問自己父母家鄉(xiāng)的變化情況,進(jìn)而感受如今所生活的環(huán)境。讓學(xué)生從自身出發(fā)尋找素材能夠增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際問題的理解探究,其可以保障作文教學(xué)的時效性,也能逐漸鍛煉學(xué)生具備一定的寫作能力。比如教師在進(jìn)行《小露珠》教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生觀察清晨露珠變化,從而讓學(xué)生能不斷積累日常生活中的素材。

3.加強(qiáng)師生間的交流溝通。小學(xué)語文教師在批改作文時,教學(xué)效率比較低并且時間長,教師既沒有給學(xué)生提供交流的時間,也對學(xué)生的作文缺乏正確指導(dǎo),學(xué)生之間的交流更是很少有機(jī)會。其次,教師在作文課上一味的讓學(xué)生寫作,課堂變得枯燥乏味,學(xué)生寫作成為完成任務(wù)的一種表現(xiàn),忽視學(xué)生的自主性和積極性,讓寫作教學(xué)僅僅成為一種形式,學(xué)生的作文水平無法得到顯著提高。